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案例二:《黄鹤楼送别》课堂教学实录.doc
案例二:《黄鹤楼送別》课堂教学实录
(此课获全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖)
执教:毛立业
时间:2008年10月
地点:江西南昌
(一)创境启学
师:话说李白年轻时潇洒倜傥,挎一把宝剑,带上他最心爱的酒壶,离家出走,云游天下。在路过湖北襄阳时,认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然,成了无话不谈的好朋友。孟浩然比李白大12岁,但这丝毫没有影响二人的交往,两人一见如故,相见恨晚。一天,孟浩然要去扬州做事,对于朝夕相处的好朋友来说,他们难舍难分依依不舍。
师:(板书课题)请大家伸出右手跟老师书写课题。边写边说,鹤字要写紧凑一些。
师:来,一起读一下课题。
生读课题。
师:嗯,还真有点送别的味道。
师:再读一遍。
师:课文讲了一个什么样的故事呢?请大家读课文,注意读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。
生自由读课文。
此环节评价语:增趣问疑,建议具体;介绍背景,适当联系;用时简短,任务明细。
(二)展学评赏
师:大家读书的样子最好看,读完了吗?读完以后能不能说说,课文讲了怎样一个故事呢?
生:课文说的是暮春三月,李白送孟浩然。
师:你非常会抓关键词,能把时间、地点、人物连起来说。
又一生答。
师:有没有同学能把他们两个的回答完整地说一遍?
生答。
师:你可以当领导——善于总结。大家读了课文,字音读准了吗?老师想检查一下。上面有十个词语,自由读读。课件出示词语。
烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点
依依惜别 按捺不住 浩浩荡荡 永世不绝
生自由读。
师:有谁愿意自己读一下?
生读。
师:一字一顿,有板有眼。字音不光要读准,还要读出词语的味道来。
又请一生读。
师:听大家读词语的感觉,就像喝饮料的感觉,有滋有味。
课件出示的部分词语变了颜色。
师:我请同学读,一个读红色,一个读蓝色,让我们听出故事来。
两个学生站起来读。
师:我听出了故事,看到了画面,就是没听到掌声。
学生鼓掌。
师:自己试着读读这首诗。
学生读诗歌。
师:摇头晃脑的,非常棒,谁愿意来读这首诗?
师:节奏感非常明快,谁愿意再读?
一生读。
师:这个同学读的时候,我觉得他身上具有诗人的气质,读得古色古香。
师:这首诗的意思你明白了吗?
学生逐句谈了自己的理解。
师:这些句子的意思,我隐隐约约都能在课文中找到,请大家默读课文,把文中相对应的地方画下来。
学生在书上勾画,老师巡视。
此环节评价语:温故知新,学点清晰;启发交流,参与积极;顺学而导,巧择时机。
(三)读解明意
师:与前两句诗相对应的地方,谁找出来了?
生:暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦。年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
对应诗句:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
师:火眼金睛,找得准,也读得好。
生:岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。
对应诗句:孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。
师:找得准,读得好,声情并茂。请大家认真地小声地读读课文,揣摩一下。
女同学读文,男同学读诗。
师:女生像李清照,男生像李白。下面我找个班上读得好的来读,读得好,我给你发金嗓子奖。
一生读。
师:太美了,画面感读出来了,诗人的味道也读出来了。
学生读。
师:从大家朗读的声音里,我都感觉到一股浓浓的感情,依依惜别的感情。在文中的哪一段落找出来。
生:第二段。
师出示这段课文。
师:谁来读读这段?
学生读。
此环节评价语:逐层深入,以读奠基;生学师引,不着痕迹;学伴切磋,索句明意,但是互动评议还稍差一些,不知全班其他同学学得如何。
(四)析路品语
师:好奇怪呀,好朋友相别应该是说不完的话道不完的情,怎么不说话了呢?
生:我们只是暂时分别。
师:大家想想,还有没有更好地答案?
生:因为不想说。
师:此时是此时无声胜有声,千言万语不知从何说起。从李白这段深情的话里,我们体会到了什么?
生:体会到了,他非常不愿意孟浩然走。
师:从哪里可以看出来?
师:这是一种感觉。下一句呢?
生:我感觉李白有浓浓的友情。
师:用你的声音把这种敬仰,这种不舍读出来。
学生读。
师:我站在她身边,感受他的敬仰,他的故事。王勃说得好:‘海内存知己,天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。等会我们请全班最好的朋友,最好的知己来表演这段对话。
师:谁来做李白?在我们班,你最好的朋友是谁?请——
两名学生分角色朗读。
师:多好的一对朋友,多么感人的画面哪!此时此景就连岸边的花也会黯然落泪,我们也随同孟浩然去江边,送送他的好朋友李白吧。
音乐缓缓响起。
师:你看到了什么?
生:李白依然站立在江边。
师:不错,他说出了站立,伫立有站立的意思。伫立是怎样站立?
生:直直地站立。
师
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