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从教师自身发展需求看教师专业化发展 ——文科综合培训反思 衡东县教师进修学校 王秋玲 11月9日至18日，我有幸参加了“国培计划”（2015）全省培训者主题式研修（文科综合）班，虽然只有短短的十天，给我的感悟却是相当深刻的，收获也颇多。当老师当了十几年，教学上还说得过去，可从没有静下心来用心思考过：作为教师，我到底还需要什么?什么是教师专业化发展？ 聆听了近十位专家的讲座：省发展中心李再湘的《谈教师的专业化发展》、深圳龙岗教师进修学校曾灵芝的《校本培训的组织与实施》、华中师范大学吴伦敦教授的《教师专业标准的理论解读与行为跟进》、深圳龙岗教师进修学校刘平香的《微行动学习在教师培训中的应用》、湖南师范大学张青教授《信息技术与学科深度融合：信息化教学设计的理念与方法》、重庆第二师范夏泽胜教授的《培训需求与诊析》……一路走来可谓一路风景一路歌，我的情绪也经历了由倦怠、触动、困惑、警醒到反思这样一个历程。几天的培训使我开始静心思考这样一个问题，作为一名新课程背景下的老师，怎样走专业化发展的道路？ 一、走教师专业化发展之路必将成为一种社会需求 1、教师专业化发展是社会发展的需求 在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。今天，教师工作的内涵已经发生了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。教师的发展是历史进步需求，也是信息时代的教育改革需求。任何一个国家的教育改革都包含许多方面，如教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等，这些改革最终都要落实到教师的身上。教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。 2、教师专业化发展是教育改革与发展的需要 在新课程改革的今天，回顾所走过的路程，就像华中师范大学吴伦敦教授概括的那样：教师专业化水平不高、职业吸引力不强、资源配置不合理、管理机制不完善。过去几年课改实践给予我们的一个重要启示或教益：一个优秀教师应当具有自己的独立思考能力（包括一定的批判能力），而不应盲目地去追随潮流，或是满足于在任何时候总能充当学习的“样板”。（这事实上也可被看成新一轮教学课程改革的一个深远影响，即是造成了教师培训模式的重要变化：不少年轻教师热衷于“一课成名”，更多的一线教师则“习惯于套用一些名师的课堂设计，教师本人缺乏独立理解教材和处理教材的能力” （张教授培训语）。 因此，对于一线教师而言，促进教师的专业化发展是新课程改革的需要，“因为，这不仅可以被看成对于先前普遍存在的“盲目跟风”现象的切实纠正，而且也可有效地防止因课程改革的复杂性和曲折性出现大面积的回潮、甚至完全否定课程改革的必要性以及已经取得的一些成绩。”（吴教授培训语） 教师专业化就是要求教师逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者。实际上它反映了整个教师培养和管理模式的变化和转型，也意味着教师对自己新的责任和自律。在今天新课程改革的时代背景下，教师专业化进程应该和新课程改革紧密结合，激发教师个人自我超越的愿望，并发挥学生和家长的参与配合作用。 二、教师如何走专业化发展道路 作为教师，如何走专业化发展道路？几位专家、教授在他们的讲座中都提到了：“校本教研——教师专业化发展必由之路”给了我们重要引领和启示： 1、校本教研的理念 校本教研强调学校是教学研究的基地，以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，研究和解决教学实际问题，把教师从单纯的课程被动执行者角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创生者。创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。因此，校本教研是促进教师专业化发展的必由之路。　　 2、校本教研的形式： 　　校本教研以自我反思、同伴互助、专业引领为主要活动形式。以新课程为导向，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。倡导开放式教研活动、促进式教研活动、学科整合式教研活动、针对式教研活动等多种教研形式促进教师专业化发展。　　（1）自我反思： 通过教师的自我对话，对自己行为的思考、省视、分析，自定个人教研学习计划、培训计划以及对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策，并形成研究性论文。　　（2）同伴互助： 以学科小组为载体，促进教师与同伴的对话。注重以老带新，以强带弱；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆批评，各抒己见；以教师产生的问题为研