基于兴趣,关注表达.docVIP

PAGE PAGE 1 基于兴趣 关注表达 ——浅谈作文起步教学 《语文课程标准》在第一、二学段写作目标的设定上，强调“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“增强习作的自信心”，“.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。基于学生的兴趣，关注学生的表达，笔者认为，可以从下几个方面加以引导： 一、激发表达兴趣，培养乐写心理。 赞可夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生令儿童的作文丰富多彩的那些思想、情感和词语。”因此，习作初始阶段特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信心上，将听、说、读、写有机整合，让孩子愿意写，乐意写，写出真情实感—— 1.以“听”激趣。发挥感情朗读的功效，利用每天早读前的十分钟时间，为学生绘声绘色地读优秀作文，或同步优秀作文，或学生自己的优秀习作，或根据学生的喜好写的下水文，或学生的精彩日记，让他们在真实的、贴近生活实际的篇目中，听出有趣、听出生动、听出感人、听出喜爱，感受“乐写”的情趣。 2.以“说”激趣。鼓励学生写自己愿意写的内容，并欲写先说。让学生先“说”得精彩，说内容、说思路、说方法，生生互动、师生互动，教师根据学生年龄实际与能力实际把握梯度，多自主命题，少习作束缚，让他们体会到“把自己特别想说的话写下来”都能做得到，也能写好的喜悦，开启学生“乐写”的欲望之门。 3.以“读”激趣。“读”是学生学习语文的主要方法，新课程理念强调的就是“以读代讲”、“以读促悟”。利用同步阅读教材或学生搜集、推荐的“佳作”，投其所好，让学生在小组内交流品读，感悟并积累好词、佳句及文章的表达方法，产生跃跃 “乐写”的动机。 4.以“看”激趣。借助图画、照片及多媒体影像资料，以其直观形象的特点触动学生的各路感官，刺激学生的多觉神经，不仅能提高写前指导的功效，更能激发学生的写作兴趣。如第三单元“写秋天”主题教学时，先引导学生或交流自己画中的秋天、眼里的秋天，或观看搜集的秋景图，去发现美、欣赏美，再启发学生运用积累的好词佳句和表达方法来表达美。 二、创造写作机会，培养乐写行为 生活是创作的源泉，学生的写作素材和灵感来源于他们丰富多彩的生活。校园学习、家庭亲情、社会实践、群体交往都是学生的基本生活范畴。教师要优化教学过程，多渠道创造机会，引导学生在有限的时间里参与写作实践、在实践中描述丰富的生活，以训练语言的规范性、逻辑性以及表达的通达完整，提高习作水平。 1.在阅读中增加练笔——读写结合。教材中所选的课文，有的情文并茂，结构分明，是学生仿写的好范例，如学习《美丽的小兴安岭》后仿照课文的写法，选一处熟悉的景点写一写；有的意蕴悠长、耐人寻味，是启发学生意境延伸的好机会，如利用《燕子专列》中“人们纷纷给她打电话或写信，把自己的心里话告诉她”，引导学生练笔“你想对小贝蒂说什么？”；有的悬念凸起、有意留白，是引导学生“补白”的好出处，如感受到了《五花山》春、夏、秋三季的美丽多彩以后，借助冬季的图片仿写五花山冬季的美景。 2.在“口语交际”中安排练笔——听、说、写相融。不同的“交际”内容及角色地扮演，既能训练学生的口语表达，更对规范语言训练有很强的指导性，是学生习得习作规范的好机会。围绕每一单元的主题教学，教师都可以加强对学生听说读写等语文能力的有效训练。引领学生在“读”中搜集、整理，然后“说”得明白、有序，“听”中静思、理序，最后“写”时表达有序有色。 3.在综合实践活动中练笔—— “我手写我心”。 “语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自立活动中的全面提高语文素养，是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”根据教材中的习作要求及孩子们的兴趣点，通过“校讯通”取得家长的支持与配合，我的“周末视点”系列活动每周有新任务：学做一件家务活；当“字医生”去菜市场、商店“明察暗访”，找一找写在价码牌或门口告示牌上的错字，并注意与对方的交流方式，使对方既能知错改错又不“丢面子”；去书店买书、去超市采购、随父母去吃肯德鸡、还是去老城区广场学轮滑……让孩子们与父母商量后活动，再真实地记下自己的所见所闻，写下自己的真实情感……丰富多彩的活动生成了孩子们五花八门的生活体验，为孩子们展开了广阔的生活写作背景，也提供了练习不同文体的好平台，除了学写记人记事文外，还可以学写采访记录、调查报告、广告语、导游词等。教师要随时引导他们在活动中练笔，“能不拘形式地”记下生活中的点滴精彩。 4.在周记中练笔——“写自己想写的”。为了不增加学生的作业负担，可让孩子们写周记：从周一到周日，每人按自己生活实际自由选择写作时间