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学习发动机 　 一、课程说明 　　动机是指激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因。学习动机是直接推动和维持学生进行学习的内部动力，它对学习活动有三种作用：（1）激起学生的学习行为；（2）将学生的学习行为引向某一特定目标；（3）维持、增强（或制止、减弱）学习行为。可见，学习动机对学生的学习有着非常重要的作用。学习动机作为一种内部动力，具有方向和大小两个特性。“方向”是指学习目的，即为什么要学习；“大小”是指学习动机的强度。关于学习动机的心理健康教育课可以从这两个方面去开展。 　　二、课程教学目标 　　1、让学生了解什么是学习动机； 　　2、让学生明确学习的目的，正确认识自己为何而学； 　　3、让学生了解学习动机的强度对学习效果的影响。 　　三、教学方式 　　1、讲述；2、讨论；3、自我测试；4、案例分析法 　　四、教学时间和地点 　　1、教学时间：1学时 　　2、教学场地：多媒体教室 　　五、教学步骤 　　 1、教学导入 　　同学们，你们知道怎样才能把橡皮筋拉长吗？ 　　其实只要用力就可以把橡皮筋拉长。而力会因方向和大小不同，产生不同的效果，从而改变橡皮筋的形状和长度。 　　学习过物理，我们知道力有很多种，比如说有拉力、推力、重力、弹力、摩擦力、浮力等等，我们今天不是上物理课，不讲这些力，今天我们要讲的是一种非常特别的力——学习动力，心理学上把它称之为学习动机。学习动机是直接推动和维持人进行学习的内部动力。学习动机作为一种内部动力，也具有方向和大小两个特性。其“方向”是指学习目的，就是我们经常说的“为什么要学习”；其“大小”指的是动机的强度，我们为实现目标而愿意付出的努力程度。前面已经说了方向、大小不同，就会产生不同的效果。下面我们一起来探讨一下，怎样去形成正确的、强度适当的学习动机。 2、情境分析 教师引导：下面我们来探讨一下力的方向的问题，也就是“我们为什么要学习的问题”，首先请大家先来看几个情境，看看这些同学是为什么而学习的，同时也请大家思考一下，我们来到这个学校、这个班级是为什么而学习的。 　　[情境一]：紧张的考试场上，小A紧张地东张西望，虽然这几天他已拼命学习了，但这次考试是要排名的，小A一点也不希望自己排在后面，因为排在后面太丢脸了，所以只好…… 　　[情境二]：星期天早上，爸爸临出门前对小B说：“你今天一定要把这10张试卷和这3本练习册的课后题做完。”妈妈临出门前对小B说：“乖乖留在家里，不能出去玩，也不能看电视，好好地复习功课。”小B无奈，一整天都在书堆里埋头苦干。 [情境三]：小C读书一直都很刻苦，爷爷问他为什么要那么努力学习，小C一本正经地说：“读好了书，以后才能找到好工作，才可以赚大钱，开小车，住洋楼。” [情境四]：在课堂上，小D把铅笔横在鼻梁下，双手放脑袋后面，翘着二郎腿，自言自语：“正所谓读书读坏脑，不如放牛前途好。真不知道我为什么来上学，不过同龄的人都上学，我不上学又好像怪怪的。” 　　引导学生对情境中的四人的学习动机进行讨论和评价： 　　Ａ：为面子而学习； 　　Ｂ：为父母而学习； 　　Ｃ：为赚钱过好生活而学习； Ｄ：没有明确的学习目标。 好，有没有同学的学习动机跟我们这四位同学一样的呢？ 　　接着让学生说一下自己的学习动机，通过交流和讨论，让学生知道自己为什么而学习，并引导学生形成较恰当的学习动机。 3、案例分析 1）教师引导：希望我们的同学，在高一的开始阶段就要先明确我们的学习目标，我们的学习动机，因为学习动机是推动我们学习的内部动力。但是我们还要计论另外一个问题，是不是我们的学习动机越强烈越好呢？是不是学习动机越强，学习效率就越高呢？下面，我们来分析几个案例，看看学习动机与学习效率究竟成什么关系？ 2）教师呈现案例，学生讨论。 案例一：冬冬很讨厌学习，觉得学习很无聊，每次考试都是在60到70分左右。他上课总是走神，不能专心听讲；平时不愿看书，不愿动脑筋，贪玩；没有了妈妈的监督，他就不想做作业了。老师希望他更努力些，但他一点也不着急，称自己追求“60分万岁”。 　 案例二：丽丽学习很勤奋，每天晚上都学习到一点多，假期也不去玩，争取每分每秒学习。他自己也总是希望自己的学习比别人好，并总以考第一为目标。但每次考试，成绩都不是很理想。因此，他感到学习很紧张，压力很大，并常常责备自己。 案例三：小明喜欢学校的学习和其他活动，他平时学习很努力，也积极参加各种文体活动。他希望将来能考上大学，更希望凭自己的真才实学对社会有所作为。 　　讨论： 　　冬冬、丽丽和小明对待学习有什么不同，分别有哪些表现？ 　　冬冬——厌倦情绪、容易分心、懒惰； 丽丽——过于勤奋、争强好胜、情绪紧张、容易自责。 小明——劳逸结合、目标明确、动机适中。 3）教师小结并提问：从这里可