借助柯尔文手势_提高小学生歌唱能力.docVIP

-. PAGE . 借助柯尔文手势，提高小学生歌唱能力 【内容摘要】柯尔文手势能使儿童更直观地感受到音符的高低位置，在国外的教学实践中已被广泛地运用在歌唱教学中。我尝试着把这种手势引入小学音乐歌唱教学，利用手势发出无声的指示，使学生明白音高的准确位置，并利用手势进行呼吸训练、二声部合唱训练，使学生在柯尔文手势指挥下愉快专注地歌唱，提高他们的歌唱水平。 【关键词】 HYPERLINK /manage/entry.do?m=editid=143575650 \t _blank 柯尔文手势 ?音准 音程 呼吸 “柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的重要组成部分，在19世纪70年代由约翰·柯尔文首创，它借助七种不同手势在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，让看不见的音高变得直观可视，是教师和学生之间进行音高调整、交流的一种身体语言形式。柯尔文手势自创立以来，得到了各国音乐教育者的重视,，研究者们将其编入音乐教材中,并使它逐渐成为音乐教学中的重要教学手段。 小学阶段是培养学生歌唱兴趣，形成良好歌唱习惯，建立准确音高概念的关键时期，在小学音乐课程中的地位尤为重要。笔者尝试运用柯尔文手势辅助音乐教学，收到了较好效果。 关注手势、专注歌唱 歌唱教学需要学生一开始就集中注意，迅速进入歌唱的状态，但是很多时候上课伊始，我们的学生有的处于兴奋状态，有的处于昏昏欲睡状态，要让他们马上集中注意力，我们教师不得不费尽心机。 有了柯尔文手势，音乐教师就可以近距离地用手势指挥孩子们发声，带领学生迅速进入歌唱状态。 “老师的手势代表着一个个调皮的音符，他们有时候会按从低到高的顺序出现，有时候会按从高到低的顺序出现，有时候还会随机出现，我们一定要看清楚哦，千万不要把它们给认错了。”这时候，你可以观察到教室里的每一位孩子，孩子们也会专注地看着老师来唱，开小差的学生少了，教室里一下子就有了歌唱的氛围。“这些调皮的音符还特别喜欢坐小火车呢，我们来比比哪一组的小火车跑得快吧。”老师可以请几组小朋友逐个快速地认出手势代表的唱名，提高他们对柯尔文手势的熟练程度，学生的积极性也更高了。学生只有关注教师的手势，才能准确地唱出唱名，柯尔文手势让学生更专注地歌唱。 借助手势、理解音高 柯尔文手势目的就是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。教师用直观的手势表示出各音的相对高度，引导学生观察手势掌握音准。例如do的位置大致和腰腹部平行，之后的re、mi、fa、sol、la、ti、do各音级位置依次逐渐升高，高音do的位置大致越过头顶。除了手势的高低位置能指示音高，我认为手的不同形态对音高倾向和特性形象也有一定指示作用，如do用拳头来表示，mi用手掌平放来表示意为音高平稳，re和ti手指略微指向上方，意为音高的上扬。Fa的大拇指向下，意为音不要过高，要和mi靠近。 为了帮助学生建立准确音高概念，我借助手势进行这些训练： 1. 音程练习 音程的训练从最简单的三度旋律音程和大二度旋律音程开始，如先练习唱准1-3，3-5，1-2,2-3等，教师和学生边练习边做手势，视觉的直观性可以在很大程度上帮助儿童准确地听辨与演唱。有了这些基础后，再练习更难的音程，如小二度3-4,对低段小学生来说这比大二度要难得多，我就让学生看手势理解音高的倾向性，不然学生容易把4唱得偏高。 2．音阶练习 音阶练习包含了大二度和小二度音程。因此音阶练习速度不宜过快，应该给学生聆听和调整的时间。音阶的上行和下行都需要练，学生没有唱准的时候，尽量用动作来告诉学生，如果音唱的偏高了，我就把手小幅度地往下压几次，让学生自己去调整。 3. 旋律练习 旋律练习是各种旋律音程的组合，更具挑战性，教师可以根据学段选择适当难度的旋律进行训练。我也常把教唱歌曲中的难点乐句找出来加以练习，通过柯尔文手势辅助解决音准问题，如三年级歌曲《小乌鸦爱妈妈》这一课： 5 5 5 5 ︱3 6 ︱5 - ︱3 - ︱4 4 4 4 ︱4 6 ︱5 - ︱ 2 - ︱ 路边 开放 野 菊 花， 飞来 一只 小 乌 鸦， 这两句因包含小二度，是歌曲中不易唱准的乐句，借助柯尔文手势，就可以在第一次试唱的时候就用手势提示学生3-4应唱的更接近些，不给学生留下错误的音准概念，提高学唱的效率。 手势引导、调整呼吸 小学生歌唱时一般缺少较好的呼吸习惯，吸气不主动，呼气时间短。在利用柯尔文手势指导学生歌唱的同时，我也用手势引导学生调整呼吸。具体做法是： 1．长音练习。 教师用柯尔文手势指挥学生发声，如第一个手势为do,在教师手势没有变化之前，全体学生保持唱这个do，一口气唱完了可以再吸气接着唱，不必要求学生同时吸气，但要求一口气尽量唱得长，当学生