黄河的治理和开发教（学）案新.doc

技术资料 共享知识 第三节 河流 《黄河的治理与开发》教学设计 学校：新天学校 作者：乔贵言 教学目标： 1.读图说出黄河的发源地、流经省区、注入的海洋和大致形状。 2.培养学生读图用图能力，学会用地图等资料，说明黄河的基本概况；能解释黄河各河段产生灾害的原因以及治理的基本方法，从而培养学生的创造性思维能力；提高学生收集整理分析地理信息的能力。 3.通过分析黄河作为我国的“母亲河”为中华民族的发展作出的贡献，培养学生的民族自豪感和民族自信心，唤起学生对治理黄河、保护黄河的责任感，并逐步树立人和自然协调观念及可持续发展的观念，并渗透生态文明环境建设的相关知识。 教学重点：分析黄河为中华民族所做出的贡献及带来的灾难，了解黄河当前所面临的问题，探究黄河治理方案。 教学难点：运用有关资料和已有知识储备，探究黄河所产生问题的原因和治理的措施。 教学准备：黄河多媒体课件、黄河壶口瀑布等景观图片及“中国地形图”等材料 课时安排：1课时 一、创设情景，引入新课 投影“黄河景观图”、播放“黄河大合唱”歌曲。让学生猜测视屏播放的是哪一条河流？然后学生讲述自已心目中的黄河，再有总结教师讲述：有人说，黄河是中华民族的母亲河，它为中华文明的发展做出了巨大贡献；也有人说，黄河是一条害河，它在历史上曾多次决口泛滥，给黄河流域的人民带来了深重的灾难。那委，我们应如何看待黄根深叶茂的功与过呢？ 设计理念：创设情境，吸引学生注意力，调动其探究兴趣。 二、讲授新课： 第一篇：走进黄河 活动一：自学部分：教师给出问题学生通过地图找到相应题目的答案。 问题:1、说出黄河的发源地及注入的海洋,及黄河的形状象汉字中的哪个字? 2、说出黄河流经的省区。 3、说出黄河流经的地形区。 4、说出黄河的主要支流,并指出划分黄河上、 中、下游的河口、孟津在哪里？ 给出问题，展示相应的地图，让学生自己找到相应的答案，用时3分钟左右。这部分同学们可模仿学习长江来学习完成。 学生活动：读“黄河水系图”回答问题，黄河发源于青藏高原上的巴颜喀拉山；东流注入渤海。 学生活动：读“中国地形图” 回答：几字形。 看图2.41说出黄河流经的省区，主要支流和上中下三游的划分。 学生活动：回答出从黄河源头到河口为上游，河口到桃花峪为中游，桃花峪到入海口为下游.在黄河上游有湟水洮河，中游有汾河渭河。 设计理念：通过读 “黄河水系图”，让学生学会分层读图和提取有效信息的基本技能。 活动二 我眼中的的黄河 提出不同观点讨论学习黄河的功与过 （一）黄河之功 学生活动：学生自己看图片课件并读第49面3、4、5段，说一说黄河对中华民族的贡献。 塑造平原，提供灌溉，发电和旅游。 教师：教师及时讲评总结并展示在课件上。 （二）黄河忧患 教师讲述：几千年来，黄河流域的人民正是在黄河的哺育下才创造了辉煌灿烂的中化文明，是我们的母亲河。那么为什么有人说黄河是一条害河，是不是母亲河生病啦？下面我们在坐的各位就不是学生啦，你们是医生专家啦，来为我们母亲治病！ 教师把学生分成三大组，让学生读第53面的图2.45分三组说一说黄河的上中下三游各生什么病，为什么会生这种病（有什么忧患）？ 学生回答：上游：气候趋于干旱，草地退化，荒漠化严重。 教师：及时讲评并作相应课件讲解分析。 学生回答：中游：水土流失严重 师生合作课件展示：探究黄河中游水土流失严重的原因。 学生回答：下游：泥沙淤积形成地上河。 师生合作探究：从黄河下游地形特点入手，探究下游形成“地上河”的原因; 河水流速减慢，泥沙沉积，河床抬高。正因为下游形成“地上河”，所以流域面积狭窄，无大支流汇入。 师生合作探究：黄河下游形成“地上河”有什么危害？ 问题：黄河母亲还有哪些“病症”？ 学生活动：在读“黄河的忧患”图，及教材活动中的相关资料，简单了解黄河沿途的土地荒漠化、凌汛、断流和污染等问题。 设计理念： 本环节采用了探究模式，将知识问题化，问题情境化，“地上河”两岸河堤随时随处都有决口改道，造成洪灾的危险，因此，黄河成为世界上最难治理的河流，也成为中国的一大“忧患”。 活动三 角色思考 （三）黄河的忧患及治理 分组讨论：针对黄河上中下三游的忧患我们应该分别采用什么办法来治理。并结合材料阅读理解根治黄河重在治沙。同时讲述生态环境建设的重要性，上游与中游生态环境破坏严重导致黄河荒漠化水土流失病情加剧。 河段 开发利用与治理措施 上游 修水库、建立水利枢纽工程。 中游 陡坡植树造林、做好水土保持工作。 下游 加固大堤，修建分洪、蓄洪工程。 教师讲述：同学们可以通过阅读黄土高原地表植被变化的相关资料，了解治黄的成就。 设计理念：本环节重在让学生形成科学的人地观，选择新的热点素材对知识进行重组。目的有三：一、启发学生积极