习惯养成教育经验交流材料.doc

创新养成教育方式 促进学生健康成长 ---秭归县茅坪镇初级中学学生行为习惯养成教育侧记 近年来,我校以“为学生终生发展奠基”的为理念，遵循青少年发展的身心特点，以“培养学生良好的行为习惯”为重点，以课程、校园文化和开展丰富多彩的活动为载体，引导学生在实践和反思的过程中自我内化，促进学生良好的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯、安全习惯的养成，让学生学会做人、学会学习、学会生活，使良好的行为习惯伴随学生一生成长。 一、落实课堂主渠道 习惯永远是学生自我能动的过程，而非外力驱动的结果。通过“课程”创造一种的适宜的正向条件，激发和引导学生自我认知和自我能动性的发挥，从而有效地促使其不断完善自己。 课程设置从单一走向多元。为了适应素质教育的要求，最大限度地发挥课程的育人功能，我校加强了德育课程建设，使德育课程向多元化发展。一是编写“五字歌”。学校以“进餐、就寝、入厕”为切入点，编写音韵和谐、朗朗上口的“五字歌”（附后），在班团活动课时，以“歌”为内容，一课一主题，引进辩论会、演讲竞赛、知识竞赛、“实话实说”、座谈会等形式，通过充满知识性、教育性、趣味性的活动，以“知”叩击学生心灵，激励其文雅的“行”。二是开发体艺课程。在丰富的文体活动中培养学生的团队精神、协作意识和坚韧的毅力。学校“体艺2+1”教学纳入了课程管理，组织教师开发了武术、踢毽、跳绳、篮球、乒乓球、声乐、竖笛、舞蹈、健身操、棋类、素描、科技、信息技术等校本课程，供学生按自己的兴趣选修。三是开设校外课堂。带领学生走出校园，到三峡坝区武警中队、徐耀德烈士园、敬老院、县特殊教育学校、三峡截流纪念园、屈原纪念馆、看守所等单位参观学习、感悟体验，让学生在特定的环境中接受教育。为强化过程，2012年秋季学期，在县科技局申请立项了《学生行为习惯养成教育的探索与研究》课题，以实施对了课程的规范化管理。 学科教学挖掘育人资源。教师的言行是丰富的育人资源，我们将其示范引领作用的体现贯穿于学校的方方面面。学校高度重视教师人文精神的塑造，引导教师牢固树立“三个意识”，即服务意识、质量意识、法规意识；发扬“四种精神”，即进取精神、创新精神、协作精神、奉献精神，鼓励教师争做教书育人的楷模，为学校的发展多作贡献。制定并严格执行《师德考核细则》，规范教师从教行为。以“展师德风采、创优秀群体、树教育新风”为主题，开展师德教育系列活动。实施了“巾帼能手”、“明星班主任”、“优秀指导教师”、“教育教学之星”等评选表彰机制，并利用电子屏、校园广播、校园专栏、新闻等形式向社会、家长和学生推介学校的优秀教师，让教师体验到工作的幸福。开展学生成长导师评比活动，引导老师们在教学中面向全体，真心关爱每个学生；在生活中乐观向上、积极进取。学生在教师的耳濡目染中，人文素养便在不知不觉中得到了提升。学科中蕴藏着丰富的育人资源。我们将其熏陶感染作用的挖掘体现贯穿在课堂教学始终。在人文学科教学中，把道德观、审美观等人文素养的提升放在重要地位，让其在人文传统和丰厚的文化积淀中深刻地了解人生、认识社会、感受现实，增长生存、发展和成功的智慧。在自然科学学科教学中，在传授科学知识、培养学生能力的同时，教师根据学生特点，发挥学科优势，让学生在探索中获得真知，在实践中品味成功，在思索中训练思维，注重激发学习兴趣，指导学习方法，培养良好习惯，为他们终身学习和发展奠定坚实基础，使学生在提高科学素养的同时获得人文素养、道德素养的提升。 教学评价体现人本精神。课堂评价具有导向激励制约功能。我们将人文教育内容纳入评课标准，从教学目标、内容、过程等方面，按照“有机渗透”的原则科学地进行评价。还把教学民主、教学细节等内容作为重要的评课内容，主要看教师在教学过程中对教学方法的选择、教学细节的处理，是否尊重爱护学生，是否符合课改要求。通过课堂评价的导向最大限度地凸显课堂教学的人文教育功能，在科学、民主、和谐的课堂氛围中培养学生的人文素养。在对学生的评价方式由教师一言堂改为学生自评、互评为主，教师为辅的；在评价内容也由以往的重结果变为重参与程度、演绎推理过程、学习态度、思维品质等。 二、突出班集主阵地 习惯养成从其本质上来说是渗透，而不是灌输。在习惯养成教育过程中，我校一贯倡导学生主体作用的发挥和班级管理特色的形成，创设民主、宽松、和谐、开放的环境，使习惯养成过程成为学生在老师指导下主动参与、积极实践、自我反思的自主内化过程。 民主管理唤自觉。鼓励班主任根据班级具体情况，发挥学生的聪明才智进行班级管理。学生干部一律竞争上岗，班级中人人有事做，事事有人做；常规管理放手由学生组织实施，让学生在自我管理中培养做人的尊严感、道德感、责任感。不少班级探索出了特色鲜明的管理方法，如班委轮换制、班长组阁制、一日寝室室长制等。各班班训、室训、班名、室名的制定注重过程的育