化学教学素质教育.docVIP

在化学教学中贯彻实施素质教育的几点看法 摘要：随着现今社会科学知识的更新速度不断的加快，仅靠传授学生书本上的知识是远远不够的。本文阐述了培养学生的能力、提高学生的素质和修养的具体做法，我们追求的目的是让学生懂得学习的方法，学会学习。让学生能主动地利用一些工具书，利用网络等多种方法去学习新的知识，让学生具备终身学习的能力。 　　关键词：素质教育 化学教学 能力培养 什么是真正的素质教育？浙江大学校长潘云鹤一言以蔽之：“素质教育就是培养知识、能力、素质俱佳的人才的过程，这里的素质包括情感、道德、体格等各方面。”素质教育应是全方位的能力教育，学习不是目的，通过学习除了培养学生的学习能力，还应培养学生的是非判断能力、组织能力、语言文字表达能力、沟通能力、冲突解决能力、避害能力、动手操作能力、知识应用能力以及团结协作和社会活动能力。当素质教育铺天盖地的迎面而来的时候，我们强调的是在教学工作中体现出的是学生的主体性，强调学生的参与，要体现出学生的表现力和创造力，更重要的是让学生学会终身学习的能力。化学教学在大纲中有明确要求：要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基矗 　　在化学教学中我们要强调的不仅是应该如何去教，而且更重要的是通过在教学中的活动加强对学生学习能力的培养，在教学中提高学生能力有这样三个方面是必须的： 　　第一、培养学生对知识的记忆 　　在素质教育的实施中有一些误区，认为素质教育就是不要考试，不要规范的知识传授，学生不必对知识有透彻理解。因此，首先需要明确的是，素质教育并不意味着可以淡化知识的传授；更不能认为，加强对科学知识的教学，就是搞：“应试教育”。科学知识是发展学生科学素质的基础，是人类世世代代积累和传递下来的宝贵遗产。所以，必须督促不生牢固地掌握化学的基本知识。素质教育并不反对记忆，我们不能片面地认为记忆就是去背，死记硬背的，当前很多人一说到记忆力就联想到这是和素质教育相违背的，是不符合素质教育的观点的，显然这种说法是错误的，“减负”不是素质教育的全部；素质教育应贯穿教育的全过程，贯穿每一个教育阶段，其实中小学最重要的任务，是通过正规的课堂学习，建立一个基本的知识体系，这也是基础教育的根本宗旨。华罗庚晚年回忆自己的学术经历，觉得一生中用得最多的知识，还是初中、高中阶段死记硬背的那些“死知识”。当然我们不提倡死记硬背，能引导学生用一种轻松的方式记住这些“死知识”，这本身就是典型的素质教育。我们这里说的是如何创造方法去让学生轻松的记祝例如在化学学习中要记住很多的化学用语（比如元素符号、化学反应式、物质的性质等等），就需要在教学中利用一些得当的方法引导学生更好的记忆。 在化学教学中可以利用很多方法让学生记住应该记住的知识，比如我在实际教学中常用到以下几种方法：（1）利用顺口溜的方式，就生既有兴趣又记得很牢固。在教授常见元素的化合价时，“一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁二四碳，二四六七锰多变，硫有负二正四六，铜汞二价最常见。”这个顺口溜加上五个常见的原子团：硫酸根负二价，碳酸根负二价，硝酸根负一价，氢氧根负一价，铵根正一价。这样就足以解决平时所遇到的问题了。在教授盐的溶解性时，须要记住课后的附录表三“部分酸、碱、盐的溶解性表”也可以利用顺口溜来加以记忆和应用：“钾钠铵盐都可溶，硝酸盐遇水无影踪，氯化物不溶银、亚汞，硫酸盐不溶钡和铅。”再自己知道碳酸盐的只是钾钠铵盐可溶，就把整个表格都包括在里面了，只顺注意下几个微溶的物质就可以了。（2）利用比较的方法来使学垸的知识横向联系，这种方法有多种表现的，比如是列表比较法，在学习分子和原子的时候就需要用列表的方式来使学过的知识联系： 　　许多知识是可以通过列表的方式来进行比较学习的，通过列表的方式能直观地、纵向地学习并复习所学过的知识，有利天对学过知识的记忆。（3）利用归纳总结方式来记忆所学过的知识，比如说在第八章酸碱盐的学习中，学生就怕那么多的化学方程式，不知道怎么写的，如果能够把所学的方程式来分类一下，把这一章所有的化学方程式分为三类：第一类是利用金属活动顺序表来判断能否反应的置换反应（包括金属与酸反应和金属与盐溶液的反应）；第二类是复分解反应，只要能通过复分解反应的定义来交换成分，再用化合价来确定物质的化学式，利用复分解反应的条件来判断能否反应（反应物都可溶，生成物中有水或是气体或是有沉淀生成）；第三类是碱和酸性氧化物反应生成盐和水，这类反应严格上不是复分解反应，只能算是特殊的一类。只要能够把反应这样进行区分，第八章的绝大多数的反应都已经包含在里面了，而不必再去分析这是什么物质、具有什么性质、能够进行什么反应的了。当然教学记忆的方法有很多，关键是在教学中让学生真正记住这些知识。 　　第二、学生动手能力的培养