“作文批改有效性研究”结题报告【精选】.doc

大学课件 大学教育 “作文批改有效性研究”结题报告 “作文批改有效性研究”结题报告 学生须能读书 ，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。 ----《叶圣陶语文教育论集》17页 “改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。 ----《叶圣陶语文教育论集》157页 “作文批改有效性研究”，是我校承担的县级教学研究课题，在县教研室专家的指导、学校领导的关怀下，我们经过一年多的努力，已经完成了预期的任务，现将研究情况作简要汇报如下： 一、 研究背景 1、作文教学杂乱费差的现状需要改革作文教学。 众所周知，语文教学是所有学科教学中最费时费力，而且低效的，尤其以作文教学最为突出。就作文批改而言，传统的全批全改、精批细改的方法和观点严肃束缚着人们的思想，使得教师整天被压在作业堆里，这一直是压在语文教师肩上的沉重负担。为批改学生的作文，教师可谓费心费力，付出的实在太多太多，然而效果却是微乎其微。就学生作文的现状而言，“千篇一律”“千人一面”的现象极为严肃，不能不引起人们的深思。再加上，作文讲评时教师“一言堂”、“目中无人”。这正是作文教学“高耗低效”的主要原因。作文教学费杂乱差的严重局势，迫使我们研究如何教会学生自主性评改作文。 2、低效乏味而不利于学生发展的传统的作文教学模式需要改革。 传统的作文教学，其基本程序是：“指导→作文→批改→讲评”。从信息论角度看，展现了学习的全过程：“吸收信息→输出信息→反馈信息→评价信息”。但从信息反馈的角度来看，整个教学过程是属于单向的信息反馈；而且从指导到讲评，一般需要一周左右的时间，错过了“信息即时反馈”的最佳期，信息反馈的周期越长，效率就越低。更严重的问题是：从作文到批改严重脱节，许多师生错误地认为作文的批改和讲评仅仅是教师的事，学生只是被动地接受，甚至无动于衷。我们认为：应让学生积极地、自主地参与作文评改的全过程，并成为作文评改的主人；教师只是组织者、指导者。真正体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线。低效乏味而不利于学生发展的传统的作文教学模式，必须扬弃。 3、未来社会的发展需要教会学生自主性评改作文。 联合国教科文组织早就指出：21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。叶圣陶先生早在1978年发表的《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文指出：“‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。”日、美等国都非常重视培养学生自主性评改作文的能力。教是为了不需要教，要教会学生学会思索、学会学习，这已是共识。因此，培养学生自主性评改作文的习惯和能力，是时代的需要，也是减轻教师负担提高作文教学质量，向素质教育转轨的有效途径。 教会学生自主性评改作文的研究，具有深远的现实意义。它是在教师指导下的学生自我评改，融教师示范评改、学生自我评改、小组评改、同学相互评改、师批生改为一体，学生通过“习作→评价→修改→再评价→再修改……”的多次信息反馈，知道了自己学习的结果，看到了自己的进步和不足，能够进一步激发他们的学习爱好，增强学习的信心，强化学习的动机。这样的评改，既充分利用了信息反馈的功效，又融洽了师生之间的情感交流；既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用；既教给了学生自主性评改作文的方法，又培养了学生自我修改作文的能力；既培养了学生认真作业、反复修改的良好习惯，又提高了学生的语文综合能力。 学生的主体作用、教师的指导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、师生之间的情意作用、学生之间的互补作用、教学手段的辅助作用等诸多有利因素为“作文批改有效性研究”的研究提供了可能性。 二、研究过程 第一阶段：前期准备阶段（2009、3—2009、4） 制订形成并论证课题研究方案、研究课题、选择实验班，作好前期准备工作，完成前测。 第二阶段：调查实施阶段（2009、5——2010、5） 其主要任务是深入调查研究作文批改现状，修订课题研究方案，组织开题工作。学习本课题相关资料展开实践，紧密围绕本课题开展研究活动，并收集相关的实验资料。探究作文批改方法，开展教学实验研讨，分析、整理、归纳研究资料，写教研体会及成果，形成阶段性研究报告。 第三阶段：总结结题阶段（2010、6） 1、针对实施阶段的情况，整调、完善目标体系、途径和方法。 2、将前阶段研究中的现象、事实、数据、经验教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。 3、撰写结题报告、个案分析、研究报告、实验报告、展示成果，形成报告集，完成结题工作。 三、研究目标及预期成果 开