什么是有魅力的课堂？.docVIP

如何提高课堂教学的魅力 人们常说，要想成为一位好教师，首先要成为一位教学能手。教师的威信是建立在课堂教学的艺术与效果之上的。每位教师都要把改善自身的生存环境建立在提高课堂教学效益之上。 罗马俱乐部在《回答未来的挑战》研究报告中指出，学习有两种类型：一种是维持性学习。它的功能在于获得已有的知识和经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习。为了实现课堂教学的高效，就要提高课堂教学的魅力。在这几年的教学生涯中对如何使课堂更具魅力，总结了一些心得体会。 一、教师在设计完一节课后要进行反思。 人们常给予教师“教师是人类灵魂的工程师”这样的赞誉，高兴之余，教师们要清醒地认识到，教师要成为名副其实的人类灵魂工程师，就要在每节课的设计上注意学生灵魂的塑造，精心设计每一堂课，不断进行设计后的自我反思。缺经验的教师忙于积累，有经验的教师勤于思考。反思的内容主要包括： 1、学生在课堂上有多少自主学习的时间呢？ 新课程改革的核心任务是转变教与学的方式，而课堂结果的改革则是转变教学方式的前提。教师在设计完一节课后，如果发现按照自己的设计，估计这节课学生将没有多少可以自由支配的时间，就要将你所要讲的内容进行精简压缩。比如，原定讲三道例题就要压缩成只讲两道例题，把另外一道例题让全体学生当堂训练，个别学生板演，教师进行检查落实。 2、学生可以自己完成的事教师替代了吗？ 在设计师生课堂活动的时候，教师要不断反问自己，学生可以解决的问题教师替代了吗？学生可以讲解的内容教师代讲了吗？必须让学生先思考的问题教师过早地公布答案了吗？也就是说，教师在课堂上需要讲的，应当是全班大部分学生无法自行解决的共同问题。这个共同问题只能源于对学生学习情况的反馈了解之中。 3、在这节课上学生有多少思维空间呢？ 学生课堂思维量的多少主要取决于教师所设计的问题的质量以及授课策略。比如，同样一个问题，如果教师先让一位学生站立，然后面向这位学生提出一个问题，那么其他的学生就很可能没有思维的机会。如果改变策略，先提出一个明确的问题，明确要求学生在限定的时间内先独立思考，并把思考的结果写在纸上，而后教师再提问，那么全班学生的思维量就会大增。 4、在这节课上学生感悟到做人的什么道理？ 我们无法做到每节课都让学生感悟做人的道理，但有办法让学生感悟做题后的收获，谈谈学习一节新课后的最大收获，总结一节课中最难以理解的地方，归纳完成一份练习后做错的题型等。 5、在这节课上学生将获得哪些生存能力？ 目前，人们普通认同的“生存能力”有以下几种： （1）自学能力；（2）合作能力；（3）信息能力；（4）实践能力；（5）共处能力。 6、有几位学生可以得到个别指导与激励？ 学生在课堂上最需要得到的帮助不是教师的泛泛而谈，而是实实在在的具体帮助。学生产生的学习问题得到及时缓解时，就会产生心理厌倦。这就是学生厌学的开始。 7、创造了几次学生个体表现，体验成功的机会？ 新课程提倡教师要从“教会”变成“会教”，学生要从“学生”变成“会学”。这里的“会学”实际上还包含愿意学，懂得学的意思。 8、课堂上能有几次掌声、笑声、欢呼声？ 良好的心理环境是学习高效的前提与保障条件。在课堂学习中，热烈的课堂气氛、积极的思维活动都要靠教师的课堂调动。课堂调动的重要手段之一就是教师要善于进行气氛营造。学生自发的掌声，发自心底的笑声，是学生对课堂满意、对教师满意的外在表现。 9、这节课与上节课比较有创新吗？ 我们可以想象，一位没有学会创新课堂的教师在学生心目中的份量和在课堂上的艰难处境。如果一位教师只有一种教学方式来进行教学，那他不可能赢得良好的课堂效果，也决不会受到学生的喜爱。 二、那么如何提高课堂教学的魅力呢？ 1、要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。 既然“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”，理应把更多的课堂时间还给学生，把更多的课堂表现的机会还给学生。让学生在课堂上有足够的自主学习、合作学习的时间与空间。让学生在课堂上成为真正的主人，可以“当堂作主”。那种象征性的施舍几分钟给学生的课堂教学观念，应当毫不保留地摒弃。 2、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。 教师要把大面积提高课堂教学效益的希望寄托于课内而不是课外，要把同样的希望寄托在学生主动学习而不是教师的被动“填压”之上。因此，有必要再次强调：有经验的教师要引导学生勤奋地学，而不是课堂上使劲地教；要把主要练习在课堂内完成逐渐放弃布置家庭作业的传统做法。 3、让学生表现课堂，体验课堂，感悟课堂，享受课堂。 教师要在课堂上有意识地让学习程度不同的学生都有课堂表现的机会。哪怕是教数学的老师，也可以让普通话讲得准确的学生朗诵一小段课文，让写得一手好字的学生写一句数学家的名言，让学习数学有困难的学生得到“学科小先生”的帮助与教师的关注，让这些“学困生”获得