怎样批改小学作文.docVIP

?? 怎样批改小学作文 作文教学是语文教学的“半壁江山”，是学生综合素质的具体体现，为此 老师对作文的批改尤为重要。那么，怎样批改学生的作文呢？ 一、了解学生的全面情况。??? 教师要把批改作文这项工作看成是语文课的一个重要部分，要按照语文课的目的和要求，不可就文章改文章，也不要把它从整个语文课里划分出来，孤立地去进行，这样将使批改达不到应有的效果。教师要了解学生的思想、学习和生活等全面情况，批改作文的时候，结合这些情况提出具体的要求和进行切合实际的批改，比如学生的思想水平低，学习不积极，那就在这一方面作重点批改，不要没有重点地修改下去。当然这也不是一成不变的，老师也要随着学生生活、学习等情况的发展变化，逐步提高要求。这样，学生对于教师的批改，就容易接受，而且进步也较快。 二、一般作文的毛病。??? 有些学生不善于组织题材，不会突出地表达主题思想，尤其是因为理论水平低，思维能力差，学生们能掌握语文并熟练运用的并不多。他们常常因为语句贫乏，写的文章词不达意，在语法和修辞常识方面懂得较少，因而用词造句往往不合规则，而且也很难达到精练。此外，又因为他们读书少、写作少和生活经验不足，所以写文章时就难免在某些观点上发生错误，使文章杂乱无章。这些毛病，在一篇作文里，经常不是单一地存在着，往往是同时出现，或某几种毛病同时出现。 三、先看几遍再着手批改。??? 一般的作文尽管同时存在着几种毛病，但教师却不可要求过高、过严，要想把所有问题一次解决是不大可能的。掌握语文这个工具，是要经过一定时间的积累，通过不断学习、不断实践才能做到的。所以，教师在批改前必须先把作文看几遍，找出什么是主要的毛病，什么是次要的毛病，再参照学生的全面情况动手修改，改时要尽量保留原来的句子，哪怕一句中只有一个字可用，那么就保留这一个字，尤其是在文意方面，假如没有什么错误，最好不动，就算修改也要按照原来的意思改，这并不是为了省事，因为这样能够坚定学生写作的信心。学生看见修改过的作文比自己写的通顺，就愿意专心进行写作，也就能提高他们写作的兴趣、信心和能力。 四、怎样批改。??? 写文章是为了表达思想感情，思想有正确的和不正确的，一篇文章里的思想是否正确是最基本的问题。如果作者立场不明确，观点有毛病，就是写得再明白通顺，也是不行的，遇到这种情形，教师就应该根据学生的具体情况提出要求，指出错误在哪里，怎样才是正确的。教导学生说话要尽量具体，不要搬教条空谈大道理，所谓具体情况，是指学生不懂得“主题”这个概念，就不妨说成“这篇文章的中心思想”，如果学生不知道什么是“逻辑”，老师就不应该在批语中批上“不合逻辑”的字句，只说“某句说得不太全面”、“某句应先说”、“某句应放在某句之后”这一类的话，能把意思说清楚就行了。??? 批改不合语法的句子，也要看情形。对低年级和水平较低的学生，不要搬出语法定义之类的概念，只要指出“某个句子的组织，不合平时说话的习惯”就行了。 关于修辞方面的一些要求，更不能普遍地要求学生都做到。应要求学生先求写得通顺，再求写得好。此外，最常见的就是虚词和同义词的误用，因为这些词的意义和用法，不像一般实词那么明确，很难用得恰当。修改作文时，有些需要从意义方面来说明，有些必须在比较中让学生自己体会。在平时的教学中也要注意到这些方面。批改时如果笔下三言两语不能说透彻，就在发还作文时，当面向学生解释。??? 至于错别字，老师当然要改正，老师可以直接写出来，如果估计学生能够知道哪个是正确的，最好指明由他自已改。这种经过思考、查字典的改正方法，会让学生记得更清楚，但对学生修改过的作文，教师必须检查，否则学生偷懒不改，结果反而更坏。??? 标点符号用得恰当，能帮助文字把意思、语气表达得更完全。学生往往对标点符号没有正确的理解，对它不甚注意，使用时也就往往不恰当。教师批改作文时，必须加以指导。 利用批改符号批改，这样可以提高批改效率，让学生能够快速反馈，及时改正。通过眉批、间批，总批放大优点，激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。针对不同年段的批改。不同年级的学生心智发展不同，不同年段的要求也不一样，因而批改作文的方法就应有所区别。就低年级学生而言，作文的兴趣需要很好地保护和激发，批改方式要注意生动活泼。使作文批改洋溢着情趣，既能扎实词、句训练，又可激发学生对批改作文的兴趣。中年级学生已有一定的词句表达基础，作文训练的重点在段上，批改作文时既重视对段的内容的修改，也要重视对段的结构的化对段的认识，从而提高其写作能力。至于高年级的学生，经过低、中年级的锤炼和发展，他们已经具备了一定的自批自改的能力。因而教师可根据学生的实际作文水平在遣词造句，修辞方法，写作方法上进行批改。 作文的总批并非对文章做面面俱到的评点，而是要结合本单元写作训练