冯素平《蚯蚓的日记》教学设计及反思.docVIP

《蚯蚓的日记》 ???????????????????? 教学目标： 1、激发孩子的阅读兴趣，跟孩子一同阅读，图文结合，学会欣赏。 2、培养学生仔细观察生活，让学生知道日记可以从很多方面去写，做一个生活的有心人。 3、在课堂中想象写话，为课后制作自己独特的小绘本——《我的日记》做下铺垫。 教学过程： ?一、猜谜导入： 1、出示谜语，猜谜 2、师：同学们，都见过蚯蚓吧！今天我们要去认识这位特别的朋友。叫叫他的名字吧！板书：蚯蚓。 3、师：小小的他生活在--，你想过他是怎样生活的吗？今天我们要来读一本非常有趣的绘本《蚯蚓的日记》补充板书：蚯蚓的日记 4、出示封面 (1)师：你都看到了什么？ 生自由回答 得出看绘本需要图文结合。板书：图 文 5、蚯蚓的日记里会写些什么呢？生想像猜测。 二、读日记：好朋友 (一)师：哇，可写的内容真多！这条蚯蚓就有一位很要好朋友，让我们看看他与这位好朋友的日记吧。（出示蚯蚓教蜘蛛学钻地的图片。）你看到这篇日记有什么想问想说的吗？ （预设） 生1：蚯蚓为什么要蜘蛛学钻地呢？ 生2：蚯蚓为什么要教蜘蛛钻地呢？ 生3：蚯蚓又是怎么教蜘蛛钻地的呢？ 生想象回答 师：一开始蚯蚓会怎么教蜘蛛？蜘蛛听了后又是怎么做的？生想象后师生合作教本领时的对话。 引入：不管蚯蚓怎么教，蜘蛛还是学不会钻地。 （二）蜘蛛学不会钻地觉得很愧疚，就说：“明天我教你倒立行走吧！” 猜一猜，又会发生什么样的事？ 生（预设）：蚯蚓爬着爬着就掉了下来。 生：…… 师：他就一步一步地爬上了大树。突然——蚯蚓被吓得……（看图说话） 出示句子：蚯蚓被吓得…… 生：蚯蚓被吓得魂飞魄散。 生：蚯蚓被吓得全身发抖。 生：蚯蚓被吓得张大嘴巴啊啊啊的叫。 生：蚯蚓被吓得被吓得直冒汗。 师：他们俩都互相学对方的本领，可是都学会了吗？生：没有 师：这是为什么呢？ 生（预设）：因为每个人都有自己的特长。尺有所短，寸有所长。 师：蚯蚓把和好朋友之间发生的事情，写成了日记。板书：朋友间 蚯蚓的日记有趣吗？有趣，他是用什么样的方式写的呢？引入： 图文结合的方式记录，文字写了发生的事，图抓住了各自的动作和表情。 （三）蚯蚓用这种方式还写了一篇他和好朋友之间的事，我们再去看看，会是什么事？ 1、出示图片，这件事让蚯蚓感到“沮丧”，而这件事呢？又让蚯蚓觉得“得意”。2、看来各种心情的都可以用日记方式记录。在《蚯蚓的日记》中还记录了很多很多有趣的事？想不想看绘本？想。 3、那在翻开绘本看之前老师有一个要求： 仔细看图，仔细读文，蚯蚓的哪篇日记给你留下了深刻的印象？ 三、汇报总结 1、说说哪里留下了深刻印象。边说边板书：学校里 家里 生活中 2、说说你和朋友之间发生的有趣的事，或者是家里的，学校里的都可以。 3、看着板书回顾蚯蚓是怎么写日记的。 4、生画一画，写一写自己生活中的小事 5、日记可以从很多方面去写，我们也可以用同样的方式记录我们自己的生活，把我们所记录的日记装订成册，也就成了一本精彩的绘本。 《蚯蚓的日记》教学反思 由于绘本本身比较贴近孩子们的生活且趣味性浓，孩子们都比较感兴趣。对于这种以日记体为形式的绘本我是第一次接触，那么到底该以怎样的思路来进行本次的教学？我也查找了许多资料，最后决定以自主学习和指导学习相结合的方法。 绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面、封底还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。但是内容过多，一节课根本没法完成，所以我这堂课只选择了蚯蚓和好朋友之间的日记，引导仔细观察，图文结合的绘本阅读方式。 一、自己感觉比较满意的： 这节课中，我从让学生阅读封面开始，教给学生阅读绘本的方法。我指导学生看一本书要从封面看起，指导学生仔细观察封面，我先让学生观察，你从封面里看到了什么？ 学生说出了很多很多学生看得到的内容，然后引导学生猜，那蚯蚓的日记会写些什么呢？让学生猜。发挥了学生各方面能力。 由于学生不可能在一节课读懂绘本的内容，因此我是以点带面，选择其中一则日记教学，教给学生阅读的方法，除了阅读文字外，还可以仔细观察蚯蚓的表情、动作发挥想象。 这节课里，我还第一次尝试了师生合作学习，就是指导了一则日记后，在学生充分的想象之后师生合作蚯蚓教蜘蛛钻地时的对话，让学生明白不管蜘蛛如何努力地学，也学不会蚯蚓的本领。之后的几篇关于好朋友之间的日记主要让学生自学，这也体现了自主学习的理念。 二、也存在一点点遗憾： 1、在教学组内交流时，可以放开让学生通过表演来呈现故事内容。 2、教师在和学生模仿对话时，老师可以加进蚯蚓的动作表情和心理活动，这样模仿起来了，可能效果会好一点。 阅读