浅谈语文教学的知识生成.docVIP

NUMPAGES 5 PAGE 1 浅谈语文教学的知识生成 内容摘要：从广义知识观来看，教育实质上就是个人知识生成的过程；从学科教学的角度来看，知识生成方式的不同，会直接影响着所掌握知识的可迁移性，进而影响学生的思维品质。在新课程理念得到广泛推广的今天，作为一线教师的我们一直在改进教学的宏观组织形式，更加关注学生知识的生成方式。但还有一个同等重要的问题，同样值得我们去研究，那就是在学生知识生成的微观过程中，教师如何适时地、恰如其分地进行指导，以从微观上更有效地帮助其学习 使所学知识更具生长性。 关键词: 知识生成 创设 教学 课堂教学应是一个动态的、随机生成的过程，因此，必须要突破只重课前预设而忽视课堂生成的藩篱，努力建构开放、互动、动态、多元的课堂教学形态，从而在生成中彰显课堂的生命活力。在课堂教学过程中学生产生和呈现出来的许多新的想法、新的问题往往是我们无法预料的，而敏捷地捕捉到这些新想法、新问题，则往往会成为创设这堂课成功的契机和亮点。语文教师应善于利用这种契机和亮点来促进课堂生成，以充实我们的教学过程。建构起开放、多元、动态、生成的课堂教学形态，不仅能够促使学生愿学、乐学，并且能够促使学生学得更活，学得更好，尤其是能够从中孕育和培养学生自主、合作、探究的学习精神。 一、教学目标，服务知识的生成 教师必须始终明白，教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所思，从而使预设具有针对性。教师要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，教学预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性、有留白的预设。 在课堂阅读过程中，教师和学生都是文本的读者，都要与文本背后的作者对话，那是与古今中外的智者进行心灵交流的一场跨时空的对话，在对话中，会不断撞击出智慧的火花，产生新的思想。所以，教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。 二、情境创设，促使知识的生成 在教学中，我们一贯注重在新课导入时，依据教学内容创设悬念情境、信息情境、生活情境、求异情境等激发学生学习语文的积极性，激励学生进行进一步探究，提高教学实效性。却忽略了在自研自探环节的内容及学法这一板块的情境创设中引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论,鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生知识生成思维的发展。 对此，我们在自研文本内容及学法指导这一版块可利用简短的一两句话创设学生研讨文本的情境，激发其学习的兴趣。如赏析说明文语言这一栏目，学习内容可创设为：通常我们读说明文的兴趣总是比不上小说、散文等，因为说明文常常平淡，甚至枯燥无味而本文却让我们读得兴味盎然，这是为什么呢？学法：再读文章，体会说明文语言的准确性和生动性。可从以下三方面入手：1、从文中多种修辞手法的运用；2、抓住文章重点字词（如形容词、动词、副词等）赏析本文的语言；3、可以用替换或删除关键词语比较句子的表达效果。 创设的问题情境调动了学生学习的激情，而学生一旦有了学习激情，再加上适当的学习方法指导才能真正实现学习发生在学生身上，才能真正做到由要我学变成我要学，从而促使学生认真，独立、自主研讨文本，达到知识的生成，感受其自研带来的自我满足感。 三、激情朗读，演绎知识的生成 课堂高效看生成。就生成而言可分为横向、纵向、系统三种形态。横向偏重于拓展，指向多元；纵向侧重于深化，指向深刻；系统着眼于全局，指向结构。客观地说，当下课堂的生成并不尽如人意。如展示课上，学生填鸭式地讲解，忽视朗读的生成。其实，语文最基本的生成就是朗读，要引领学生生成情感，生成语感，生成理解，生成多元，生成个性，生成创造，生成深刻。而且，一定要把朗读列入重点展示项目。要善于把情感、理解、个性特色，通过语音变化，轻重缓急，抑扬顿挫表达出来。 四、品析阅读，催化知识的生成 在课堂教学上，学生的反应是千变万化的，面对这些千变万化的反应，生成是非常重要的。有时教师的预设可以说是不够充分的，但是当面对学生的答案的时候，教师能够一步一步的进行引导，由浅入深，让学生不仅慢慢把握题目的重点内容，更重要的是让他们从段落结构的特点出发，把握了答题的技巧，除此之外，教师还能够引导学生了解首先、其次、再次的意思，让学生把握答题的规范性。但是，生成并不是随意的，而是在教师的引导下慢慢的学会正确的思维方式和考虑问题的方法，从而正确的理解题目的要求，最终把握答案要点。 五、课堂内外延伸，开辟知识生成空间 　　学生在课堂上和课文中所学到的知识十分有限，课本以外的生活，是我们学习的广阔天地。它是知识生成能力培养的源头活水，作