幼儿园主题教学中的思考与动手做3.docVIP

幼儿园主题教学中的“思考”与“动手做” 夹江县毛街幼儿园 石永慧 [摘要] 当前主题教学中的“思考”与“动手做”存在的问题；主题教学中的的思考和动手做“有效”结合起来的三个阶段；解决主题教学中“思考”与“动手做”的有效途径。 [关键词] 幼儿 主题教学 思考 动手做 [正文] 幼儿园主题教学是一个“目标导向”的教学方式，而主题教学中问题的解决是每一个方案的终极目标。主题教学旨在改变过去的那种由单纯被动的接受现成知识的传统系统教学方式，意在通过幼儿的亲身参与、行动与实践，培养幼儿形成一种对知识技能进行主动探究的气质与技能。主题教学重在强调“思考”的要素和“做”的要素。它是杜威“问题解决法”和“做中学”理论的具体应用。其关键就是要学生将所思考之抽象观念或程序性思维以具体方式做出来，不仅需可视可言,更要可操作,可进行个体化的学习。 一、当前主题教学中的“思考”与“动手做”存在的问题 (一)过于注重教学形式，缺乏将活动过程与活动目标联系的意识 　 如：大班科学探究活动“好喝的饮料”，活动前，教师为准备材料花费了大量精力。活动中，孩子为摆弄、操作忙得不亦乐乎，教师最终的目的是让幼儿在配制饮料的过程中感知认识，获得经验。当老师请幼儿说说是怎么配制的时却没有一个幼儿能清楚地说出自己究竟在杯中放了多少果珍、白糖、小苏打和柠檬酸。可是，幼儿在整个操作活动中，只是忙于将材料放人杯中，惟恐动作慢了让他人用完，根本无心去思考怎样配制才好吃，无法去关注自己配制的过程，经验当然无从谈起．也不可能获得成功的体验。 (二)只关注幼儿表面的兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣。 又如：大班“有趣的几何图形”主题活动，老师设计了 “变魔术”这一操作活动，即将一张长方形的纸变成各种图形。老师在操作前提出：“老师想请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变”。不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说“变”了哪些图形时，幼儿说得最多的剪下来的形状，而说不出碎片的形状却占了相当一部分。在 “变”的过程中，由于老师的要求不明确，多数幼儿不明白怎么剪：是剪一刀，还是随意剪?也不明白“怎么变”：是变一个图形，还是变多个多种图形?于是出现幼儿在操作过程中剪到哪算哪，剪成什么是什么的现象，很少考虑要变出不同的图形。即使“变”出了图形，也很单调，像这样的操作就失去了其应有的价值。 (三)、关注幼儿动手参与，未引导幼儿的思维参与其中，幼儿的智能得不到有效的发展。 大班美工活动用各种材料装饰“有趣的面具”，教师请幼儿收集纸袋人手一个，各种废旧材料若干(如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、皱纸等)，介绍了制作的材料，简单交代操作要求，然后教师展示自己制作的面具，最后要求幼儿用桌子上的材料制出“做得不一样”的面具。可能是教师想让幼儿自己做主，以体现孩子的主体性，所以对如材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。从活动的过程和结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的装饰的材料用得多一些，慢的用得少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少边思考边操作。活动中，每个幼儿都动手做了，但像这样只动手、不积极动脑的参与，对大班幼儿能力的发展是无助的。 二、主题教学中的的思考和动手做“有效”结合起来的三个阶段。 “有效”是指教师在通过一段时间的教学后幼儿能获得具体进步或发展。教学是否有成效，主要看幼儿在学习中有没有获得什么。 具体的来说，主题教学的思考和动手做可以分为三个阶段：起始阶段、实地调查研究阶段、总结展示阶段。因为探究性学习活动贯穿于设计教学活动的始终，所以在这三个阶段中无一不需要幼儿去主动积极地进行探索。 起始阶段—即幼儿借助已有的经验就主题提出自己的疑问。有位伟人曾经说过：“提出问题比解决问题更为困难”。确实这样，在设计教学活动刚开始时，我们遇到的最大问题就是幼儿没有问题，无论教师如何启发、引导、激励，幼儿还是面面相觑，“挤”不出问题。产生问题本身就是探究的第一步，可能也是最难的一步。如：主题活动“蚂蚁们在谈话”，在这个探索活动中要引导幼儿不断提出问题，然后带着这些问题继续进行活动，了解蚂蚁的有关常识，活动开始时，也许幼儿会无从下口，但只要有一名幼儿提出一个问题，如：蚂蚁会说话吗？接二连三的问题就会不断地出现，又如：蚂蚁为什么都排成长长的对呢？幼儿的思绪就会被打开，引发出更多的问题。　　 实地调查研究阶段——更需要幼儿以积极主动的姿态全身心地投入探究：幼儿必须思考通过什么途径、采用什么方法、求助哪些人员来解决问题？在调查、收集、采访、探究过程中用什么方式记录？对获取的信息如何进行加工、处理从而内化为他们的经验？譬如