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农村小学综合实践活动的开展困难及其对策的文献综述 前言：随着国家政策的大力倡导，教育以单一的应试模式向多元的素质教育模式过渡，教育方式也转向讲理论教育与实践相结合，为此，多种多样的综合实践活动也鳞次栉比的展开。然而，由于农村和城市的教育条件与水平不同，综合实践活动也存在着很大差别，农村中小学的综合实践活动课程的开展与实施有很大困难，其中师资缺乏、硬件设施不足、课程学科化、活动形式化和评价落后化等都制约着农村综合实践活动的实施。因此，近年来，教育界对综合实践活动实施的关注的日益密切的同时，综合实践活动课程在农村中小学的落实尤其受到重视。而农村综合实践活动的开展需要一个从上至下的系统来支持，教育管理部门、学校领导、教师、学生各负其责，各归其位，成了各界对综合实践活动在农村中小学实施的重点已成为共识。综合实践活动在农村中小学的开展状况已经成为新的教育热点。 正文：综合实践课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。因此，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。所以，综合实践活动在农村的开展存在种种主管和客观的困难。 一、农村中小学开展综合实践活动的困难综述 首先，上级教育管理部门及学校对综合实践活动课程开展的制度支持缺失。由于《全日制普通课程高中计划（实验稿）》所规定的每周平均三课时，在很多农村学校都不安排或者安排了也是形同虚设，被挪作“主科”所用。没有活动经费，没有安全责任的归属，研究性学习的外出调查、参观等活动就不会实现。特别是现在，“领导谈安全色变”的管理之下，更使教师对“组织学生外出风采”提都不敢提，教师本身也唯恐“惹火上身”。 其次，学校的办学条件对综合实践活动的开展有一定的限制，综合实践活动需要大量的资料和信息供学生查阅，劳动技术教育要将理论与实践结合，不能片面地只学习书本上的劳动技术，而农村中小学，由于学校办学经费十分紧张，使得学校内部的资源如图书馆，实验室、计算机房、校园等十分有限，这些硬件设施均制约着农村中小学综合实践活动的开展。 再次，教师的素质制约着综合实践活动课的开展。根据文献资料的调查记载，农村中学大部分教师教学观念还停留在传统的课堂言语传授上，也没有接受过综合实践活动课程的专门培训。教师培训的问题得不到解决，农村中小学教师的素质难以适应综合实践活动课程的要求。 最后，缺乏对农村社区资源的利用。由于以上谈到的行政支持缺乏，教师课程意识低等方面的原因，导致中小学开展综合实践课程时对社区资源利用的缺失。发生在身边的很多主题，如外出务工人员问题，留守儿童、老人无人照顾等问题进而进行思考的相关经济、社会问题没有意识去调查研究。 综上所述，由于师资缺乏、硬件设施不足、课程学科化、活动形式化和评价落后化，农村学校本身的教学设备包括软件和硬件的建设相对落后，同开设与实施综合实践活动课程对教学条件的较高要求之间存在尖锐的矛盾。据文献资料调查记载：“教”在综合实践活动占主导的现象还很普遍。根据刘红姣的调查,“在实施的空间上，40.4%的教师所在学校开展活动还局限于教室和学校的狭小空间内；对综合实践活动课程的教师用书和学生用书还很依赖，从现状看，大多数教师适应了传统的学科教学形式，在组织综合实践活动过程中，离不开对教材的依赖，摆脱不了学科教学的思维方式，不少教师在教学实施行为中的活动指导或活动组织时，课程实施过程中仍然有明显的学科色彩，硬性灌输、推销理论的现象普遍存在，完全扭曲了综合实践活动课程本身应有的课程特色。 二、促进农村中小学开展综合实践活动的对策综述 从客体上说，农村开展综合实践活动，必须加强对基础教育课程改革以及综合实践活动课程的宣传，教育管理部门要加大对农村中小学硬件资源的投入，建立学生外出活动的安全责任归属制度，加大教师综合实践课程的有效培训，充分利用农村资源开展综合实践活动的课程。 从主体上说，为促进农村综合实践活动的更好实施，要注重整合课程资源，提高学习资源的利用效率，注重体验探究过程，激发学生主体的最大参与热情，注重总结实践经验，构建综合实践活动的良性发展模式，让学生带着问题走向自然、社会、通过探究再带着不能解决的问题走进课堂，然后带着新的问题走出课堂，走进自然、社会。 结束语：农村中小学作为教育主体的重要组成部分，同时也是教育的薄弱环节，越来越受到各界的关注和重视，而综合实践活动作为近年来的教育热点问题在农村的开展也存在着很大的忽视和困难，而加强对农村综合实践活动开展的关注和重视，有利于农村学生的思维多元化开阔和发展，改善农村中