《行路难》教学实 录.docVIP

《行路难》教学实录 该课获2010年首届全国中学语文教师教学基本功大赛优秀课例展评一等奖 刘 勇/执教、整理 程一凡/指导 一、导入，诗化诗仙形象 师：同学们，说起唐诗，不能不提到李白。余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”同学们，今天我们来学习李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。 （板书：行路难 李白。） 二、诵读，把握感情波澜 师：现在请大家自由放声地朗读课文，并准备在全班朗诵。 （生自由朗读课文。） 师：谁愿意为大家读一读？ （一生读，师带头鼓掌，全班掌声。） 师：字正腔圆，掌声是同学们对你的赞赏。但我觉得句与句之间的停顿应该还可以再长一点。 （一生主动朗读课文，全班掌声。） 师：我觉得节奏有点小问题。“停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然”。 （师模仿学生读书。） 师：这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合，作者这时心情是比较郁闷茫然的，所以读时主要用四三节奏来读。停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。 （师范读。） 生1：听您朗诵《行路难》，仿佛感觉老师就是李白，有身临其境的感觉。 师：谢谢，我多么希望能将李白约出来，在这堂课上和大家见见面。 生2：我觉得老师读出了感情的变化，特别是诗的后半部分读得很有气势。 师：你是一个善于倾听的学生，注意到了这首诗情感的抑扬。请同学们再读诗歌，注意结合书下注释体会作者情感的变化历程。 （生自由读诗歌及注释。） 师：在“花间一壶酒”之中，在“举杯邀明月”之时，在意气风发之际，在愁苦无助之刻诵读李白的诗歌，都可以感受到一种力量。谁愿意再来朗读一遍。 （一生朗读，全班掌声。） 师：情感比较到位，请你说说：你是怎样理解诗人的情感变化的？ 生3：一开始是……说不出来。 师：有种说不出来的感觉，不着急。这首诗是天宝三年李白离开长安时所写。天宝元年，李白被征召入京，受到皇帝重视，一时春风得意，自以为将大展雄图。但没等到他“功成”便被“赐金还山”，实际上就是被皇帝下令驱逐出朝了。在朋友为他送行的离宴上，他写下了这首诗。现在，你可以试着用自己的话来说说一开始诗人是怎样的心情？ 生3：应当是特别忧愁、苦闷，一时间不知道该怎么办。 （板书：苦闷。） 师：好，感觉出来了。那接下来呢？ 生4：接下来写作者想要渡过黄河，却被冰川堵塞了；想登上太行，却被大雪封住了。这应当充满着无奈。 师：感觉越来越好。其他同学愿意接着说吗？ 生5：我觉得从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，诗人以姜太公和伊尹自比，仿佛看到了人生的希望，可以看出诗人在苦闷之后仿佛又找到了方向。 生6：接下来又感到道路崎岖，不知道身在何处，迷惘无措。 （板书：希望 迷惘。） 生7：最后，他很自信，认为还是要实现自己的理想，完成伟大的抱负。 （板书：自信。） 师：这首诗歌短短的82个字，生动地表达了李白被迫离开长安之际的思想痛苦和心理矛盾。情感跌宕起伏，一波三折；内容变化纵横，百步九折。在悲愤中不乏豪迈之情，在失意中仍满怀信心。 （师完善板书成波浪状，“苦闷”、“迷惘”在波谷，“希望”、“自信”在波峰。） 师：请大家再次诵读全诗，感悟诗人跌宕起伏的情感和豪放不羁、自强不息的个性。 三、玩味，叩击诗人心扉 师：在唐朝，视诗歌质量为名誉的诗人们是很注重“诗眼”打造的。一般来说，“诗眼”往往是诗人苦吟锤炼的结果，本诗的诗眼是—— 生（齐）：行路难。 师：“难”在何处？面对困难，又会如何？抓住诗眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主题内涵，可以品味诗歌艺术。我们就围绕诗眼“行路难”，用“从＿＿＿的诗句中，我读出了一个＿＿＿的李白”来说话。 生1：从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的诗句中，我读出了一个面对行路难，忧郁茫然、不知何去何从的李白。 师：是啊，对于“嗜酒见天真”，“会须一饮三百杯”的李白，面对如此盛宴，本应豪饮，此时此刻他却举起酒杯又放下，拿起筷子又抛开。老师把这句换成“胸中惆怅不能食，眼中无路心茫然”，你们看行吗？ 生2：我觉得缺少对李白当时忧愁和迷惘的细腻刻画，显得大而空洞。 师：此句妙在借用动词捕捉意象来刻画渲染。所以，我们在朗读时要注意处理好这些重音，语速慢些，语调低沉些，体会此处的情感。 （