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在美术活动中如何培养幼儿动手能力 泮境中幼：伍凤兰 摘要：孩子天性活泼、好动，有种初生牛犊不怕虎的精神，但是孩子的很多能力是后天培养的，不少习惯是在老师的正确引导下形成的。《纲要》指出：在美术活动中培养幼儿的动手能力，是提高孩子自信心，养成良好习惯的重要途径。在教学活动中根据幼儿兴趣不同、现有水平不同，所提供材料的不同，充分而合理安排幼儿学习与活动时间，对于增强幼儿的自信心和动手协调能力，以及开发幼儿的大脑思维，发挥其想象力，大有好处。 关键词：幼儿动手能力 众所周知，劳动创造了人类，劳动的同时也创造了一双万能的手。有位名人曾经说过：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”也许您还记得那首童谣；“……那时侯，妈妈没有土地，全部生活都在两只手上……”，这足以说明手的作用在我们的生活工作学习中是致关重要的，所以对幼儿动手能力的培养就显得十分必要了。从幼儿年龄结构特征来看，他们手指的动作还不灵活，因此，创设良好的活动环境，培养幼儿动手能力，对幼儿有着极其深远的影响。首先，它有利于锻炼幼儿手的技能，逐步达到准确、稳定和灵巧。在幼儿园里创造良好宽松的环境，让幼儿多画、多折、多剪、多捏、多做、多练，尽量增加幼儿动手机会，这样既提高了幼儿绘画和制作的技巧，又发展了智慧才能。再者，美术活动有着极强的可操作性，对美术类的物品，幼儿特别敏感，许多幼儿对色彩、结构、制作有浓厚的兴趣。因此，从美术活动着手，创设良好的美术活动环境，有利于幼儿大脑潜能的开发，从而真正做到认与知的和谐统一。幼儿在动手能力方面仍显不足，那么如何培养幼儿的动手能力呢？我认为应该从以下几个方面来做： 一、合理导入和设置目标，激发幼儿兴趣与培养探求意识。 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动幼儿学习的一种动力。营造一个有趣味的学习环境，可以吸引幼儿主动参与学习过程，积极进行美术活动的学习。美术活动符合幼儿的思维特征，将颜色和形状合为一体，再现幼儿心灵深处的声音，深受幼儿的喜爱。但是，在美术教学活动中，如果平平淡淡地“导入”，幼儿就不会感兴趣，以至于幼儿在整个美术教学活动中都处于被动地位，而不是主动地去学习。因此，在教学活动中一定要组织好“导入”部分，从而有效的调动儿学习的兴趣和积极性。如：在进行《装饰帽子》的主题活动中要让幼儿装饰出好看的帽子我以带领幼儿律动入室参观商店、引入活动。播放音乐《小雪花》跟着老师做动作进入活动室。“冬天就要到了，我们该怎样过冬呢？”引导幼儿自由回答，“可是我们现在还没有帽子呢，今天老师带你们到帽子店看看，选一顶自己喜欢的帽子好吗？”引导幼儿欣赏，观察各种帽子的特征。然后说：浩浩要搞一个装饰帽子设计大赛，请你们都来当设计大师，谁设计得好就发给他搬奖。幼儿的积极性充分的调动起来了，他们个个开动脑筋，装饰出漂亮的帽子。当孩子们看到自己的帽子被展览到主题墙上时，个个露出了开心的笑容。 在教学过程中教师应为幼儿设置具有挑战性的目标，鼓励幼儿向自己挑战。但这一挑战性的目标，要建立在对幼儿作画规律性的认识和对本班孩子发展水平充分了解的基础上，设置在幼儿的最近发展区内。如在开展课题研讨活动《多彩的服装》中，幼儿虽然对水粉颜色作画有了一定的基础，但是在衣服上用水粉颜料进行作画，用对称美的形式装饰漂亮的图案，这对幼儿来说有一定的难度，也是一个巧妙的突破。在活动开始时，我以“泡泡鸭”儿童服饰店引入，让幼儿观察各种各样的衣服，并在电脑中欣赏各种服装的图案美和对称美，从而有了初步的感性认识与经验。 二、根据不同幼儿的不同发展水平，投放不同操作材料供幼儿选择，适时鼓励，促进每个幼儿在原有基础上有所提高。 幼儿是喜欢摆弄的，动手操作是幼儿学习、发展的重要途径。在实践中，我为幼儿创设可操作性强的环境的同时，根据幼儿发展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导并鼓励幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试，接受挑战。例如：在美工活动中，能力较强的孩子就可根据自己的需要选择较为复杂的材料；而对能力较弱的孩子教师要引导幼儿选择适合自己的较为简单的材料创作。在进行美术活动《节日贺卡》时，我给幼儿提供了彩色的小纸片、漂亮的图案、剪刀、胶水、水彩笔和白卡纸。让幼儿在听了老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作，组合粘贴或画出漂亮的图画做一张节日贺卡送给自己喜欢的人。幼儿根据意愿开始选择喜欢的材料制作卡片，他们一边做一边还兴奋地说着什么，有的粘贴的气球，有的粘贴的花，有的画的跳舞的和唱歌的，有的……。当孩子们拿着自己做的卡片互相欣赏时，每个幼儿的脸上洋溢着的是成功的喜悦。从画面上看，幼儿的作