优质课教案《行路难》.docVIP

行路难（其一） 苏港中学 李芸 选点说明 《行路难（其一）》是人教版八年级下册《诗五首》中的一首，是唐代诗人李白的作品。《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。李白这组《行路难》诗主要抒发了怀才不遇的情怀，这里选的是第一首，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。这首诗是李白在天宝三载（744）离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；同时，又表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。 诗以叙事开篇，渐而过渡到抒情。前两句用欢乐的宴饮与苦闷茫然的反差，来以乐景写哀情，这样更显情之哀，衬托出诗人内心的的悲苦。第三句用象征的手法（“冰塞川”“雪满山”）以路途艰险象征仕途艰难。第四句用典故（“闲来垂钓碧溪上”“忽复乘舟梦日边”）表现了现实之路虽然坎坷，但梦还在，理想还在。下一句回到现实发出感叹（“行路难！行路难！多歧路，今安在？”），理想和现实是有距离的，理想不能征服现实，现实也不肯认同理想。诗的结尾，在沉郁中振起，坚定了“长风破浪”的信心，重新鼓起沧海扬帆的勇气。 八年级的学生已经接触了一些古诗词，但是他们对古诗词的认识大多还停留在比较片面的字句记性等方面，读古诗词的情感、意境等方面还不能赏析，特别是古诗词中的情感在当今社会现实中的实用价值（感情的触类旁通）。对以古诗词为代表的我国优秀传统文化缺乏了解和热爱。基于具体学情，依据新课程标准中对古诗词教学及评价的建议——“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣” “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验” “在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平”，我确定了三点教学目标：1、语言知识：读懂诗意，辨识、说明诗中出现的文言实词的含义和用法。2、文学知识：了解诗人李白，以及李白的一些优秀作品。3、课文阅读分析：概括这首诗的主旨，体会诗中表现的复杂矛盾的情感内容，能声情并茂地朗读并背诵词作；说明诗中比兴诗句的象征意义；说明诗中所用历史人物典故的含义。目标3是本课的学习重难点。 策略说明 为达成本课教学目标，在充分考虑学生认知规律的前提下，结合古诗词的教学特点，我确定了这样的教学策略：以“读”为主线串连整个教学流程，让学生在读中品诗情、用诗意，感受古诗的魅力；以议论和抒情的两种表达方式的灵活运用和过渡来梳理、理解诗人的情感；以丰富的实践活动（朗读、小组讨论等）坚持以学生为主体进行教学，充分调动学生的自主性，让学生感受到语文学习的趣味。 过程设想 一、导入 教师：咱们中华民族是一个诗歌的王国，它孕育了许多伟大的诗人，他们就像满天星斗一般，在璀璨的群星中，我摘取了一颗，请大家读对联，猜一猜，他是谁？ ?（出示对联：千古诗才，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人） ?（学生：李白。） 设计意图：吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性。 二：整体感知 （一）、作者介绍 设计意图：更深入的了解作者，吸引学生的学习兴趣。实现学习目标2：了解诗人李白，以及李白的一些优秀作品。 （二）、读“难”意 1、教师范读，初步感知作品情感。 2、学生再读, 要求学生在读的过程中想象一下诗歌描绘了怎样的画面？这些画面是哪些诗句呈现的 3、学生小组读，读的时候解决问题：诗人到底遇到了什么困难？（联系背景进行分析） 设计意图：此环节的主要教学目标在于让学生学会自主学习的习惯。多次诵读有助于学生了解诗歌的主要内容，突出了本课的教学目标。 （三）、品“难”情 1、学生齐读诗歌，边读边思考，诗人在这首诗里表达了怎样的感情？（结合给出的问题进行理解） （问题点拨） （1）、在这样艰难的情况下，诗人在诗中用典要表达什么？ （多媒体展示跟学生解释用典的含义） （2）、面对困难，诗人态度如何？ 2、学生小组内交流（小组讨论，老师巡回指导）。小组内推荐发言，老师点拨引导。 3、结合上面两个问题，老师归纳本诗的思想感情。 设计意图：本环节意在引导学生通过对文本的分析归纳出作品要表达的思想感情；并通过适当的点拨让学生自主思考，合理联想进而准确了解作者复杂的心理变化过程。有效落实教学重点，突破教学难点。 （四）、悟“难”情 同学们在日常生活中有没有遇到过“难”的问题？遇到这样的问题你是怎么面对的呢？ （小组讨论，互相交流自己的经历） 设计意图：本环节意在实现学习目标里的情感态度与价值观的实现，让学生在学习诗歌感情后有情感上的共鸣。 三、课堂总结 附：板书设计