(校级)新北师大版三年级上册《长方形的周长》教案设计.docVIP

校 校级公开课教学设计 北师大三年级数学上册《长方形的周长》 教 学 设 计 六安市裕安区顺河镇德仁希望小学 张宗权 《长方形的周长》教案设计 六安市裕安区顺河镇德仁希望小学 张宗权 教学目标? 1．使学生初步建立周长的概念，理解和掌握长方形周长的计算方法。 2.能运用长方形周长的计算方法,解决实际生活中的简单问题,同时感受数学在日常生活中的运用。 ３．通过对长方形周长计算公式的推导，培养和提高学生的判断、推理能力。 教学重点：长方形周长的计算方法。 教学难点：长方形周长公式的推导过程。 教具准备：多媒体课件等。 教学过程： 一、复习导入 1.出示图片，请学生指出每个图形的周长。 2.说说长方形的特点。 二、探究新知 1.情景引入新课，老爷爷在一块长方形的菜地上种了许多白菜，被鸡、鸭、羊吃了，请同学们帮想想办法？　 2.同学们想的办法真好！可是要买多少米栏杆才刚好围上呢？（激发学生动脑筋想办法） 板书：　5＋3＋5＋3＝16（米） 长 ＋ 宽?＋?长 ＋?宽 ＝长方形的周长 3.教师引导学生说出：围一周的栏杆的长度就是这个长方形的四条边的总和。教师板书：长方形四边长度的和叫做长方形的周长。 4.让学生比划周围一些长方形的周长。例如：黑板、桌面、课本等。 5.指出长方形的特征：对边相等。 教师：“根据长方形的特征，我们能不能找出计算长方形周长的其他方法。” 6.小组讨论，并说清楚这样计算的原因。 学生推导出下面的计算方法（利用对边相等）。 　板书：　5×2＋3×2＝16（米） 长方形的周长＝ 长?×２＋ 宽?×２ （5＋3）×２＝16（厘米） 长方形的周长＝（ 长?＋ 宽?）×２ 7.配合学生说算理，课件展示：栏杆先围一个长，再围一个宽。提问：“这时围了多少米？是长方形的周长的多少？”接着展示：用栏杆围剩下的一半。教师提问：“长加宽得到的是长方形的周长的多少？长方形的周长是由几个长加宽组成的？”所以长方形的周长＝（ 长?＋ 宽 ）×２ 教师根据实际情况板书几种长方形周长计算的方法。让学生观察以上几种计算方法，比一比发现第三种方法最简便。 三、自主比较，优化策略，巩固知识。 （一）自主选择，完成练习 1.师：同学们学习了三种方法解决长方形周长的方法，现在从这三种方法中，任选一种你最喜欢的完成第一关练习题，比一比谁最快，完成后举手示意。 师：请几个最快的同学来说说，你采用的方法以及计算结果。 2.师：和大家分享一下你选择第三种方法的理由。 3．师：没做完的同学说说你的想法。 （ 二）再次运用，强化优化结果。 师：通过刚才的比较，请你再次选择你喜欢的方法，进入第二关，比比谁第一。 （三）第三关 一面靠墙时，长方形的周长是多少？比比谁最聪明。 四、总结 1. 让学生议一议：要计算长方形的周长需要知道哪几个条件？ 2.这节课你有什么收获？ 板书设计： 长 方 形 的 周 长 （1）5 + 3 + 5 + 3 = 16（厘米） （3）5 × 2 + 3 × 2 = 16（米） （4）（ 5 + 3 ）× 2 = 16（厘米） （长＋宽）×2＝长方形的周长 教学反思：　长方形的周长的计算这节课，并不是孤立的计算，它包括对形体的认识；空间观念的形成；对概念的理解和学生运算能力的体现。由于传统的教学过于强调预设和封闭，从而使教学变得机械、单调、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，压抑了学生的个性发展，抹杀了学生的创造才能。老师把公式告诉学生，或者通过简单的推理得出计算公式，都不是好的教学方法。死记公式非常不利于学生学习，而且当学的知识多了以后，很容易把公式记混，乱用。 　　长方形的周长这节课，看似学习周长的计算，实质对周长概念的学习、理解更为重要，同时我认为在这部分知识的学习中也不应强调公式。我是这样做的：首先，和学生一起学习周长的概念，使学生明确所谓的周长就是围成这个图形的所有线段的总长。?其次，让学生动手操作，如：指出某个长方形的周长；量出你的数学书的周长等，在操作中加深对概念的认识理解。最后，当学生明确了周长的概念后，很自然就能计算出长方形的周长了。学生的算法可能有很多种，如：一个长方形，长7厘米，宽5厘米。这个长方形的周长是多少？学生的算法有如下几种：（1）6+4+6+4=20（厘米），（2）6×2+4×2=20（厘米），（3）（6+4）×2=20（厘米）。学生通过自己的研究得出长方形周长计算的三种方法：（1）?长方形的周长=长+宽+长+宽??，?（2）?长方形的周长=长×2+宽×2??，??（3）?长方形的周长=??（长+宽）×2。这时再引导学生分析，哪种方法更简便一些，这里并没有强调必须用哪种方法。 　　本节课的教学，我力求通过开放的问题设计，让问题情境生活化，解题策略灵活化，