“三义三向”文本分析法：大学英语教学再思考-精选版.ppt

思考点 Ф 科学技术的影响： 个人学习― ―生活习惯― ―家庭关系― ―地球环境 立体化思考：小→大，个人→家庭→社会→地球 * 横向思维例2 “Growing Up” B1U1TA（A Writing for Myself）：自我发现 B1U1TB（The Scholarship Jacket）：成人的成长 B1U4TA（Tony Trivisonno’s American Dream）：财富的成长 B1U4TB（With His Own Two Hands）：名与利共长 B2U1TB（Children and Money）：自控力的成长 B2U5TB（Fourteen Steps）：善心的成长 B2U6TB（Beginning Anew）：女性的自我成长 …… * 多向思维例1 Comparison and Contrast 内容：“Language Sense Enhancement”模块：诗歌、格言、小笑话。 思路：中外对比，翻译。诗歌比较：品味两种语言的魅力。格言比较：思考不同文化的人文思考。笑话翻译：体会不同文化的思维方式。 例子：比较汉乐府民歌“上邪”和Robert Burns的名诗“My Luve Is Like a Red Red Rose”。 * “三义三向”文本分析法：大学英语教学再思考 刘玉红 广西师范大学 2017年8月2日·桂林 LOGO * 目 录 课题背景 课题内容 示范实践 * 课题简介 课题名称： 基于教材文本分析的大学英语教师知识架构拓展模式研究 （2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目） 阶段性成果： 文章一篇（已投稿） 专著一部（年内定稿） 竞赛获奖：2017年自治区青年教师教学技能大赛文科组一等奖第一名（钦州学院王姗老师） Q群一年：中学老师+大学老师，区内外7所学校，30多人 * 课题背景：当代外语教学之困 规范的教案或导学案 ≠ 课堂有效、高效。 有课堂活动 ≠ 学生课内学得好，课后愿意学。 有电子教案、教师用书和网络平台 ≠ 教学成功。 有教学理论指导 ≠ 我们就是优秀的教师。 * 解困之道 ★ 教有教趣，学有学趣。 ★ 趣在“知其意，得其趣，悟其神”。 ★ 师生在文本分析深度阅读中得趣悟神。 ★ 师生在文本教学中得到内涵式发展。 * “文本”与“课文”之别 课文： 按教学大纲的要求进行刻意的筛选和加工的学习材料，它具有一定的篇幅，与设问、练习、注释等构成一张教学特定知识的网络。 文本： 广义：任何由书写固定下来的任何话语（多就文字、措词而言）（现代汉语辞海，2002）。 狭义：由语言文字组成的一个文学性实体，是一个具有完整含义、反映特定写作意图的一个篇章。 * 课文教学 →→ 文本教学 课文教学： 关注语言知识的传授，重视语言技能的操练。关注教学过程的完整性和知识的系统性。 基于文本分析的文本教学： ? 探究文本的文学性，回答：What makes the text interesting and insightful? ? 探究文本的思辨性，回答：What we can do to make us an active thinker? 教学目标：完成练习 → 体味文意。 * 何谓文本分析？ 文本分析是指立足于教材的文本细读和思辨活动的融合体。通过文本细读领悟文本艺术，提高文学能力；通过思辨活动拓展社会视野，提高思考能力。 * 文本分析的提倡者 秦秀白教授 王蔷教授 葛炳芳调研员 …… * 文本分析的层级结构 * 何谓内文本分析？ 内文本分析即以文体学和叙事学为指导，以文本细读（close reading）为抓手，解读具体语境中词汇的微妙含义、语法和句式的特殊功用、语篇结构的创作意图、修辞手法的效力等。内文本分析意在理解、赏析文本的文学性。 * 内文本分析的路径：三义 语境义：语言的准确性。 修辞义：语言的生动性。 谋篇义：语言的功效性。 * 英语教学有必要关注文本的文学性 《大学英语教学指南》（征求意见稿，2016） 课程性质之人文性：了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。 “文学就是文化”（胡春洞，1988）。 语言技能之读（提高目标）：理解中心大意、关键信息、文章的篇章结