基于证据的课堂观察-精选版.ppt

基于证据的课堂观察 崔允漷 教育部人文社科重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所 ? 2015 by Cuiyunhuo * 我的故事：千万次问：什么样的课是好课？ 坚持持续思考，学会知识管理 * 通过此专题的学习，以及培训后的实践，请你以等级的方式自我评价。说明： 1-我学习过；2-我会模仿应用；3-我会独立应用；4-我会指导别人应用 项 目 达 成 程 度 1 我会尽可能了解此课的背景信息（如教案、座位表） 1 2 3 4 2 我会以问题的方式呈现一个明确的、可把握的观察点 1 2 3 4 3 我会根据观察点设计合目的、合逻辑、合好用的记录表 1 2 3 4 4 我相信我在课堂上想收集的证据是可观察、可记录的 1 2 3 4 5 听课时我会尽力聚焦上述关键证据的完整记录 1 2 3 4 6 我会围绕回答观察点的问题，处理收集到的数据 1 2 3 4 7 推论时我会考虑到该教师个人化的特点、此班实情 1 2 3 4 8 建议时我重点考虑该教师通过努力能做到的行为 1 2 3 4 我学会了吗？——自我检核表 * 报告内容 * 一、基于证据的课堂观察：为何？ 听评课普遍存在的“三无”现象 需要改变心智模式 * 听评课普遍存在的“三无”现象 校本教研—— 改变对“教师生活”的看法：还灵魂于教师——我思故我教，不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题——“我”研究“我的教学” 改变对“专业制度”的看法：从“约束人”走向“解放人”——学校搭台，教师唱戏 无合作的任务：有任务，没合作 无证据的推论：有结论，没证据 无研究的实践：有实践，没研究 * 需要改变心智模式 从简单走向复杂 实践比理论复杂：“死猪与活猪”说 听评课即实践 好课：多样性的统一（课程标准与课堂底线） 从对立走向理解 换位思考；改进缺点——发挥优势 从业余走向专业 关注学生学习；基于证据；需要行话 * 二、基于证据的课堂观察：是何？ 知识基础 专业活动程序 课前会议 课堂观察 课后会议 课例结构 * （一）知识基础 课堂：4维度20视角68观察点 观察：科学研究的一种方法 证据：特征、属性、类型 合作：四要素 * 如何解构课堂教学？ LICC模式 * 课堂观察框架：4维度20视角68观察点 维度 视角 观察点举例 学生学习 （L） （1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成 如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？” 教师教学 （I） （1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智 如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？” 课程性质 （C） （1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源 如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？” 课堂文化 （C） （1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质 如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）” * 以“学生学习”维度为例（P104） （1）准备 （2）倾听 （3）互动 （4）自主 （5）达成 ·有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？ ·有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ ·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？ ·学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ ·课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？ ·课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？ * 观察：科学研究的方法 观察法是指研究者根据一定的目的、提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。 常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。 优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料 缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制 * 证据：特征、属性与类型 特征：客观、相关、合情（法） 属性：资格力、证明力 类型： 书面记录：文字、图表、数字 口头陈述：观察者、上课教师 图片 电子记录：录音、摄像 * 合作：四个元素 * （二）专业活动程序 * 课前会议 上课教师陈述 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） 观察者提问与上课教师进一步说明 双方就上述问题商议，确定观察点。 * 提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置