历史新教材培训关键问题3--如何整合与优化教学内容康满堂.ppt

教学关键问题 3 如何整合与优化教学内容  佛山市南海区桂城平洲二中 历史学硕士 康满堂 教学关键问题分析 （一）问题的提出 1、“大教材观”意义上的教材整合是指在教学过程中把教学的主要素材、教师的专业解读、学生的存储信息等内容进行的有机结合，通过预设与生成共同完成的一种动态的开放的新型教学方式。 2、狭义教材观意义上的教材整合是指教师从有利于实现课程目标的目的出发，对初中阶段所学习的历史内容（单元、课等教学内容）进行科学合理的整合，以引领学习者实现有效的学习。 3、建构主义认为：知识的获得不是通过传递，而是通过建构，即为了使学习得到正确的体验和解释，学习者必须对学科知识进行“再创造”，或新知识必须与学习者自身已有知识（包括价值观、经验、信念）相结合。 （二）整合优化教学内容中存在的主要问题 1、片面处理教学内容 比如讲“打倒孔家店”这一口号，如理解为对儒家文化的绝对否定，易于导致评价的偏差。 2、游离教学核心问题 比如9年级 《改变世界面貌的蒸汽革命》，关键问题不是工业革命如何发生，而是工业革命如何改变世界。 3、孤立零散地处理教学内容 缺乏历史教学的“大历史观”，学生不能将这些散碎的孤立的知识点形成一个完整的学科系统。 4、机械照搬教学内容 对历史的横向与纵向联系分析不够 教学关键问题的解决 （一）紧扣课程标准整合优化教学内容 1、找准课标表述与教学内容的契合点 课标表述是我们进行历史教学的顶层设计，教材课程资源是我们教学的载体，二者统一于历史教学实践。如何找到他们的契合点，对历史教学关键问题的解决起着至关重要的作用。找得好、找得准，历史教学就不会脱离课标之绳，找不好有可能加重教师和学生的负担，学习的效果也不会显著。 比如课标内容表述之一：了解民国以来剪发辫、易服饰等社会习俗方面的变化（通过访问、调查、参观等多种途径获得对近代社会生活的感性认识）。 人教版8年级教材相关表述：辛亥革命后 ，民国政府为了改变愚昧落后的习俗，颁布了剪辫、易服和废止缠足等法令， 强令男子剪去辫子，女子停止缠足，用新式的礼服代替过去的翎顶补服。 二者的契合点在于关键问题---近代社会习俗的变迁。通过以点带面，对社会生活近代化的认识就会更加深刻。 以下是整合教学内容的素材案例： 材料一 今者天下一家，君犹父也，父子一体，岂容违异，自今以后，京师内外，限旬日，直隶各省地方自部文到后，亦限旬日，尽令剃发，遵依者，为吾国之民，迟疑者，为逆命之寇。? ----清初多尔衮命礼部向全国发布的“剃发令” 材料二 夫中国有中国之形象，今满洲悉令削发，拖一长尾于后，是使中国人变为禽兽也，不许剃头，留须蓄发，复中原古制。 ----《奉天讨胡檄布四方谕》 材料三 皆以中国辫装妨碍运动，朝廷整军经武，非剪除辫发，改制冠服，不足以灿新天下之耳目，改除骄奢之习惯。 ---1910年资政院《剪除辫发改良礼服》议案 材料四 满虏窃国，易吾冠裳，强行编发之制，悉从腥膻之俗。……今者清廷已覆，民国成功，凡我同胞，允宜涤旧染之污，作新国之民。……凡未去辫者，于令到之日限二十日，一律剪除净尽，有不尊者以违法论。 ---孙中山《剪辫令》 材料五 据报道，湖南湘潭县城“剪辫者已十居其九，闻有一二未剪者不过顽固之乡愚”，有“一挑水夫尚垂发辫，该兵士迫令剪去”，结果发生争吵推拉，挑水夫受伤致死。? ----《申报》1912年2月19日 问题：辫子的去留反映了社会习俗的变化，其变化经历了哪几个过程？其过程呈现什么特点？ 2、理解课标要求，挖掘历史教学素材 受篇幅和选材的时效限制等因素，初中历史教材不可能对课程标准的每一个内容都非常详细具体地阐述。有的可能是通过