新课程背景下有效教学的思考-精选版.ppt

师：谁来说说长方体的棱有什么特征？ 生1：长方体有24条棱。因为…… 生2：（迫不及待地）错了！长方体有12条棱。你们看1条、2条…… 师：（面向生2）你能主动发言应该受到表扬。但如果能让人家把话说完就更好了，你说是吗？（生2点点头坐下了），生1同学，你能说说你的想法吗？ 生1：我原来想，长方体有6个面，每个面有4条边，那么长方体就应该有24条棱。看来我错了，我同意他的意见。 师：（若有所思）长方体有6个面，每个面有4条边，那么长方体就应该有24条棱。这种想法好像有道理啊，怎么只有12条棱呢？ 生：是啊！是啊！（课堂出现骚动）（激荡，生成问题） 生1：老师，我知道了！应该是6X4/2=12（条）。 师：大家明白他为什么要除以2吗？ 生3：我明白他的意思了。因为长方体每一条棱都是两个相邻面的公共边，所以长方体的棱应该用每个面的边数乘以面数，再除以2。 师：生1同学竟然能从面与棱之间的关系来考虑问题，不仅求出了长方体的棱数，而且还发明了一个公式，真了不起!好，我们就给这个公式命名为“生1公式”。(顿时，全班响起了热烈的掌声) * 师生有效对话的基本句式： A、对学生的想法进行回应： 我听到你说…… 我认为你想告诉我的是…… 这是个很有意思的想法。我从来没有用这种方法来考虑过。 * 师生有效对话的基本句式： B、引导学生考虑其他方案： 这是个很有意思的想法。但是，我在想，你是否考虑过其他可能的方案？ 你已经对这个问题提出了自己的观点。如果这个观点与刚才表达的另一个观点比较的话…… 他刚刚发表了一个有趣的观点。我在想是否有谁愿意说说自己同意或是不同意他的观点的原因。 你认为这个作者会同意你的额观点吗？为什么会？为什么不会？ * 师生有效对话的基本句式： C、征求说明： 我觉得你的想法很好。但是我还有一点困惑。你能进一步说明你的想法，让我更清楚地了解吗？ * 师生有效对话的基本句式： D、标示出思考过程并追问支持论点的论据： 听起来你好像已经从这些数据中得出了自己的结论。 你已经从所给予的资料中得出了有力的推论。 你能不能想出一个能很好地检验那个假设的实验呢？ 这是一个很有意思的观点。你怎么会想到这些的？ 如果我告诉你……，你还会坚持自己的观点吗？ * 案例九：（激励） 公开课上，学生讨论了测量圆的周长的方法后，教师给学生提供了直径不同的圆硬纸片。 “我们知道正方形的周长是边长的4倍，那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢？请分组测量圆片，填好实验报告单。” 这时，居然有很多学生小声地说：“我知道，圆的周长是直径的3倍多一点。”“我知道圆的周长是直径的3.14倍。” 教师甲 教师乙 我们需要什么样的课堂？ 如何激励学生 * 是吗？有些同学真聪明！现在请你们小组合作，测量圆的周长和直径，看看圆的周长和直径到底是什么关系，填好实验报告单，然后汇报交流。 * 师：请知道圆的周长与直径关系的同学举一下手。 班上竟有半数学生举手。 师：你们是怎么知道的呢？从书上看来的？那么大家知道书上的这个结论怎么得来的吗？ 生：不知道。 师：大家说的结论是正确的，你们能提前预习，非常好！可是却不知道这个结论是怎么得出的，想不想自己动手设计几个方案来验证结论呢？ 生：想！ 师：下面，可以几个人组成学习小组合作验证。 * 新课程背景下有效教学的思考 湖北省水果湖高级中学 刘加怀 * 追求与困扰 我们需要什么样的课堂 打造我们自己的高效课堂 * 追求与困扰 基于国家意志的要求 ——《基础教育课程改革纲要》 课程价值 课程结构 课程内容 课程实施 课程评价 课程管理 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 * 追求与困扰 学校管理者 ——戴着枷锁的舞者 教育理想与现实困难 对问题的探讨 * 追求与困扰 教师的困惑 ——想说爱你不容易 关于“教师对新课改的评价”的网络调查 20