绪论中学数学教材教法的重要意义、研究内容及方法-精选版.ppt

* 绪 论 中学数学教材教法的重要意义、研究内容及方法 * 1、中学数学教材教法的性质 一般来说，称为数学教育学。所谓数学教育学，就是指研究数学教育现象，揭示数学教育规律的科学。它建立在数学和教育学基础上，运用许多学科的成果与理论，是一门综合性的学科。 具体地说，数学教学论是以一般教学论和教育学的基本理论为基础，从数学教育的实际出发，分析数学教学过程的特点，总结长期以来数学教学的历史经验，揭示数学教学过程的规律，研究数学教学过程中的诸要素（教学方法、教学组织形式、教学的物质条件等）及其相互间的关系，帮助教师端正教学思想和形成教学技能，并对数学教学的效果开展科学的评价。 一、本课程的性质、地位与作用 * “教学论”又译作教授学（didaktik, teaching theory）拉丁语的意思是“教授术”。教育文献中的“教学论”这个术语，最初是由17世纪的德国进步教育家拉特克(1571～1635)和夸美纽斯（1592～1670）使用的，他们把这个术语释作“教学的艺术”。随着教育科学的发展，教学论逐渐成为一门相对独立的分支学科。 一、本课程的性质、地位与作用 * 2、中学数学教材教法的地位 　　本课程是为适应培养高学历、专业化、学者型全日制义务教育阶段数学教师的需要，适应新一轮基础教育数学课程改革的需要而开设的专业基础课程。因此，它在培养学生将来从事数学教学与研究的能力、提高学生从事数学教师职业所必备的综合素质与专业化水平等方面具有其他课程所不能替代的重要作用。 　　通过本课程的学习，使学生获得系统的数学教学论知识和数学教学基本技能与教学方法，提高学生对数学教育的整体认识水平，提高数学教学水平和教育研究能力，并能运用所学的理论和方法解决实际问题 一、本课程的性质、地位与作用 * 3、学习中学数学教材教法的作用 　（1）有助于缩短师范生转为教师的周期。 　　　　专业必修课、经验 　（2）能提高师范生的数学教育理论水平。 　　　相关理论、行为依据、教学设计、分析教材 　（3）能使师范生掌握数学课堂教学的基本技能。 　（4）有利于师范生形成数学教育教学研究的能力。 　　　课程改革的需要、掌握研究的内容的方法 　（5）对普及新一轮基础教育改革有特殊的意义。 　　　了解新课程标准理念、目标、内容、方式、原则以及评价等，并胜任新课程教学 一、本课程的性质、地位与作用 * 研究对象：中学数学教学的全过程 代表性的观点： ⑴斯托利亚尔（苏）（Столияр）：认为：数学活动的教学[⑴为什么教⑵教谁⑶教什么⑷怎么教] ⑵T.基兰（美）：三角形理念 三顶点——课程、教学、学习；内部——学生，外部——数学、教育学、心理学、哲学、逻辑学。 ⑶横地清（日）：关于学习者的数学认识和实践；关于公共教育机关的数学教育；关于数学在社会中的作用；关于数学教育史；关于世界的数学教育 二、中学数学教材教法的研究内容 * 数学教育学应解决的四个问题：其中⑶⑷是核心 ⑴为什么教——教学目标 ⑵教谁——教学对象 ⑶教什么——教学内容 ⑷怎么教——教学方法 数学教育学的任务： ⑴理论上：以数学教育目的为依据，研究数学处于一定发展阶段上的数学教育发展规律性 ⑵应用上：依据一定理论基础，探讨、提高普通中学数学教育质量的途径和办法，寻求根据社会需要改革普通教育的方向和道路 二、中学数学教材教法的研究内容 * ①中学数学的教学目标及其确定 ②中学数学的教学内容及其安排 ③中学生学习数学的心理分析和有效的学习方法 ④中学数学的教学原则、教学方法、教学手段及其在教学过程中的具体运用 ⑤逻辑方法、思维方法和数学思想在数学教学过程中的具体运用 ⑥中学数学基本能力的分析与培养 ⑦中学数学教学工作及其具体方式、方法 ⑧中学数学的教学研究与教学改革 二、中学数学教材教法的研究内容 * 三、数学教学论的产生与发展 在我国数学教学论这门学科的产生与发展大致经历了四个阶段： 1、萌生期（1897年——1921年） 本学科随着师范教育的产生而产生，这时期学科附属于教育学，处于胚胎孕育阶段。 2、草创期（1922——1949） 这时期“数学教学法”已从教育学脱胎出来。 * 3、徘徊期（1949——1977） 这期间学科名称几经变易，52年“数学教学法”，63年“数学教材教法”。文革期间停止开设。 4、发展期（1978—— ） 这期间随着我国数学教育事业蓬勃发展，成果大量涌现，一门具有中国特色的数学教学论正在逐步形成。 三、数学教学论的产生与发展 * 四、数学教学论的理论基础 1、以辩证唯物主义认识论为基础 辩证唯物主义认识论是认识世界、改造世界的科学的方法论，是研究一