从“锦上添花”到“雪中送炭”-校本教研的实践嬗变-精选版.ppt

东庐中学的学案导学模式 学习目标 预习任务 知识整理 学习环节 (随堂作业与笔记) 课后作业 * 学习活动的合理结构 完整的学习活动 复习环节 40-50% 学习环节 40-50% 预习环节 10-20% 现实 复习环节 30% 学习环节 40% 预习环节 30% 合理 以学习的方式呈现题目 以练习的方式呈现题目 不同的学科,应该会有一些差别 校本研修发展路径之四：聚焦课堂 研学促教 * 备课应该关注 单元整体备课能力 学科课程标准的研究能力 学习活动的设计能力 对学生学习基础与需要的分析能力 课堂练习和反馈的设计能力 对教学设计的反思能力 * 备课管理的改进 克服过度依赖,注重独立备课能力 体现学科特点的备课要求 经验教师看研究,新手教师看规范 与随堂教学调研相结合的备课检查 以指导的方式进行备课检查的反馈 * 学习指导 学科教学中的及时诊断与针对性指导 通用学习方法的指导 关注学习体验与学习品质的培养 面向不同层次学生的培优补差策略 * 积极的学习体验 及时准确的自我诊断 克服学习困难的针对性措施 持之以恒的学习意志 调整学习方法与状态的灵活性 学习指导——学习品质培养 * 从“锦上添花”到“雪中送炭” 　校本教研的实践嬗变 浙江省教育厅教研室 张 丰 二OO九年九月 * 学校业务工作出现机制性的困难 　　（1）业务线工作条块分割 　 现实背景 * 学校教学业务工作 校本研修发展路径之一：载体整合 形成合力 早期朴素的教学研究 与教学管理 教 育 科 研 继 续 教 育 课程改革催发的“校本”运动 反思与改进 * 校本研修的实质就是把教育科研的方法论与我们长期坚持的教学研究工作结合起来，把教师培养作为核心工作目的的研究取向。 传统的教学研究工作基本上是自上而下的，而教育科研工作的特点却是自下而上的，从群众性教育科研课题的点，到优秀成果的面的推广，从教育教学实践中的问题与困难出发，在积极尝试中形成解决问题的对策，继而提出对类似问题具有普遍性的建议。这样的工作方法论的引入，既是对教育科研活动的深化，同时又是对教学研究工作的机制与方式的有益补充。 * 浙江校本研修的特色之一 　　在整体改进学校教学业务工作的视野中推进校本研修，以朴素的方式和融入常态工作的思路，展开教学业务工作的组织变革和实践创新。 * 事务性 过程性 建设性 发展性 学籍学分管理 教学计划执行 教学改革课题 教师业务管理 教学后勤服务 教学常规管理 课程资源建设 校本师资培训 调度组织考务 教研组管理指导 学生学习指导 评价分析与教学指挥 组织职能 调控职能 研究职能 培养职能 学校教学业务工作体系的重构  ——组织机制的改革 * 教学业务工作的重点 教学管理的改进 教学过程的改进 教师研修活动的改进 教师研究管理的改进 * 学校业务工作出现机制性的困难 　　（1）业务线工作条块分割 　　（2）教师培训与研究的低效 　 现实背景 * 教师知识的结构 本体性知识 条件性知识 　　　实践性知识 拓 展 性 知 识 　　 未接受过师范教育的老师 系统师范教育后的老师 实践性知识的学习机制 ？ 校本研修发展路径之二 活动策划 提高效率 * 浙江校本研修的特色之二 　　以教研活动与培训活动为研究对象，研究组织策划教研活动的方法与技术，在教研系统与基层学校中推广教研案例研究形式，率先构建“实践研修”模式 * 有效教研活动的观察视角 研究主题和形式的针对性 活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性 * 教研活动策划组织的方法 形势背景的分析与教师需求的调查 活动环节的策划与教师参与点的设计 预设与生成:教研活动的准备与调控 行为跟进:教研活