关于大学课堂教学的三点思考-精选版.ppt

关于大学课堂教学的三点思考 庞维国 心理与认知科学学院 大学生学习的三个突出问题 动力：缺乏学习动机 过程：学习拖延 结果：实用技能不足 一、大学生的学习动机问题 学习动机对学习具有激发、引导和维持功能； 如果学生觉得课程内容索然无趣，或者与己无关，或没有价值，或者自己没能力学好，就不会进行深度学习。 如果教学起点显著高于学生的起点水平（听不懂），或者显著低于学生的起点水平（太简单），都会损害学生的学习动机。 影响学习动机的主要因素 目标的主观价值 是否满足自己的认知需求（求知欲）； 是否与自己的生活和职业发展相关（解决问题）； 是否有趣。 自我效能感 学习任务难度，成功经验 对环境支持程度的感知 因素互动与学习动机 如何激发学生的学习动机 确定好学生的起点水平 展示出您对课程的兴趣或喜爱 凸显出对学生学业目标追求的支持 以问题为基础的教学 采用ARCS模型来设计教学 Attention（注意） Relevance（关联） Confidence（自信） Satisfaction（满意） 二、学习过程的监控 不完善的元认知：大学生很难准确地认识他们的认知，所以不要全然相信他们所承诺的调整、改善学习的能力。 自主学习：多数大学生需要接受学习及其他认知过程的自我调节的训练。 参与式学习 主动的知识建构比单纯的信息接受更能促进学习 生成效应：与让学生记住答案相比，让学生生成自己的答案更能促进其学习。 解释效应：与记忆肤浅的孤立的事实相比，学生对学习材料构建具有内在一致性的深度解释，将更能从中受益。 过程演示：教学向学生演示知识的生成过程，学习会得到促进。 测验效应：测验能提升学习，尤其是测验内容与学习内容相一致时。 分散效应：与仅进行一次测验相比，分散测验更能促进记忆的保持。 测验预期：当学生预期会有一个最终考试时，当前的重复测验会让其学习更加受益。 合理利用测验 三、如何使学习达到精熟 精熟是指能够完全胜任某个领域的工作。 精熟发展需要经历四个阶段。 精熟习得的基本过程 陈述性阶段（知道怎么做）  有意识的练习、应用阶段（能做）  自动化阶段（熟练地做，意识控制程度降低） 专家盲点 学生：无意识、无能力 教师：无意识、有能力 可能出现的问题：专家盲点 教师把知识组成组块，难于把技能分解给学生看。 教师无意中省略一些解题步骤，而学生却不能进行这样的跳跃性理解，从而导致跟不上老师的思路。 低估学生学习或完成同样任务的时间。 高估学生在不同环境中对相关技能的迁移应用能力。 引导学生进行充分的练习 聚焦于某个具体目标或作业标准； 以学生能力水平为基础，设置恰当的难度水平； 练习和反馈要达到足够的数量和频率；