国中基测作文宣导及评分规准-精选版.ppt

九十六年國民中學學生寫作測驗試題示例及樣卷說明 題目：「付出與收穫」 說明：俗話常說：「一分耕耘，一分收穫」，但是付出與收穫一定對等嗎？請至少舉一個發生在自己身上的實例，或你所知道的事件、故事，來說明付出與收穫的關係，並論述這個事例帶給你的啟示。 ※不可在文中洩露私人身分 ※請勿使用詩歌體 評分的一致性 評分品質的控管 評分規準的建立 評分人員的訓練 評分規準的建立 依據寫作測驗所評量的能力來建構 整體式計分及分析式計分 用幾個分數等級來評分 評分方式 評分方式採級分制，將學生寫作能力由劣至優區分為一至六等級，四級分達一般水準。另針對完全離題、重抄題目及缺考等考生，因無法判斷其寫作能力，給予其0級分。 字體美醜、文章長度不在評分規準中 一篇文章由兩位評閱委員分員評閱，若兩位委員評定結果相差二級分以上(包含二級分)，則再請核心委員進行複閱。 註：重抄題目指只有抄題目，完全沒有任何其他可供判斷的內容 計分規則 狀況一:若兩位評閱委員評定結果相同或只相差一級分，兩位評閱委員的平均分數將是該考生最後所得的級分 狀況二:複閱分數落在兩評閱委員分數之間，最後分數以複閱分數為主 狀況三:複閱分數落在兩評閱委員分數的兩邊時，複閱分數與較接近的評閱委員分數的平均將是該考生最後所得的級分 狀況四:若兩初閱分數中只有一個為0級分，此種狀況需複閱，因零級分代表離題或只抄題目，並不是寫作能力很差。若複閱分數為0級分，則該考生最後分數為0級分；若複閱分數不是0級分，則以複閱分數及另一位非0級分之評閱分數之平均數為該考生最後所得的級分 所得分數若有小數點則進位 複閱規則範例 評閱委員A 評閱委員B 複閱委員 平均分數 最後分數 狀況一 5 4 4.5 5 5 5 5 5 狀況二 5 2 4 4 5 3 4 4 狀況三 5 2 6 5.5 6 5 3 1 2 2 狀況四 0 1 0 0 0 0 2 1 1.5 2 狀況五 0 0 核心諮詢小組審核決定 閱卷分工圖 核心委員 評閱委員 閱卷老師種類 主要工作內容（開始閱卷） 挑樣卷：挑選樣卷、測試卷以及訓練 危機處理：負責應付突發狀況，例如：當評閱委員無法通過測試時，與其溝通協調並協助評閱委員解卡。 複閱差二級分(含)以上之卷子及具零級分爭議的卷子。 主要工作內容（閱卷前） 挑選樣卷進行樣卷訓練 複閱工作 接受樣卷訓練 進行閱卷工作 樣卷的公佈 使評分規準的文字描述具體化 讓考生了解其表現將如何被評分 不定期公佈更多元的樣卷 線上閱卷 為提升寫作測驗閱卷公平性與評分信度，採用「線上閱卷」方式。 線上閱卷流程--練習卷、鎖卡、初閱（兩位）、複閱、級分判定。 96年擬在閱卷過程中加入測試卷。 閱卷流程 評分者訓練 批閱20份試改卷 通過3份練習 卷之測試 進入閱卷系統 比較兩個 初閱給分間是否相差超過兩個級分以上或某一初閱分數為 零級分 進入複閱 鎖卡 進行諮詢 離開閱卷系統 30分鐘以上 計分 是 否 解卡 否 是 是 否 離開系統 閱卷品質監控 隨機插入練習卷 測試通過 是 否 閱卷教師的訓練 閱卷老師將透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練，使閱卷教師更能掌握各級分間的差異，增加評分者信度。 持續召開樣卷挑選會議（每場會議5位大學教授，7位高中老師）。 持續訓練380位評閱教師。 分數的採計 95年試辦寫作測驗結果的使用 寫作測驗3級分（含）以下學生，進行寫作能力補救教學。 應進行事前專業診斷。 採多元化之教學與評量。 「不集中成班」與「不收費」。 95年寫作測驗統計表 級分 人數 比例% 累積比例% 0 5400 2 2 1 3960 1 3 2 14238 5 8 3 56909 18 26 4 158195 51 5 63696 21 6 8113 3 (310511) (缺考6175) 95年寫作測驗統計圖 寫作能力補救教學的基本理念 寫作能力是培養現代國民十大基本能力之基礎 寫作能力是達成全人教育之基本素養 寫作能力指導是中小學教育階段國語文教學重點，為教師之本職 寫作能力提升應多閱讀、多習寫、多指導 寫作能力指導應重視學生之個別差異 國中基測寫作測驗補救教學應回歸教學本質 96年國中基測各科測驗分數 國文、英語、數學、社會、自然等五科之測驗結果是以「量尺分數」表示 。各科分數為 1～60分 。 96年測驗分數通知單呈現之總分為五科之測驗分數加上寫作測驗所得級分乘以二倍之總和，最高分312分。 如何應用國中基本學力測驗分數 如果參加第一次測驗，可以報名申請入學、甄選入學或登記分發入學。 如果只參加第二次測驗，就只能報名登記分發入學。 如果兩次都參加了，而且總分不同時，那麼登記分發時，電腦會在您第一次和第二次國民中學學生基本學力測驗的分數中，選擇分數