基于核心素养下有效确定阅读教学的内容及实施-精选版.ppt

基于核心素养下有效确定阅读教学的内容及实施 大连教育学院小学教师教育中心 王芳 * 2014年教育部印发的关于《全面深化课程改革全面落实立德树人的根本任务》第一次提到“核心素养”这个概念。 核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。 一是五大支柱说。核心素养的培育需要终身学习，终身学习的五大支柱 一、核心素养 * 学会求知，包括学会如何学习，提升专注力、记忆力和思考力； 学会做事，包括职业技能、社会行为、团队合作和创新进取、冒险精神； 学会共处，包括认识自己和他人的能力、同理心和实现共同目标的能力； 学会发展，包括促进自我实现、丰富人格特质、多样化表达能力和责任承诺； 学会改变，包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改变。 一、核心素养 * 二是关键能力说。 第一种，交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力，如国际学生评估项目中的阅读素养、数学素养；运用知识、信息互动的能力，如国际学生评估项目中的科学素养；运用科技互动的能力。 第二种，在异质社群中进行人际互动的能力，包括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力和管理与解决冲突的能力。 第三种，自立自主地行动的能力，包括在广泛脉络情境中行动的能力；设计并执行人生计划、个人计划的能力；表达并维护权利、利益、责任、限制与需求的能力。 * 三是八大素养说。 母语沟通 外语沟通 数学能力及基本科技能力 数位能力 学会如何学习 人际、跨文化与社会能力及公民能力 创业家精神和文化表达 贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等。 * 我国提出的核心素养体系： 社会参与 自主发展 文化修养 * 社会参与： 品德修养与社会责任 国家认同 国际理解 沟通与合作 * 自主发展： 生命意识 学会学习 主动适应与创新 * 文化与修养： 语言、符号与表达 科学、技术与应用 人文与审美 * 语文学科的核心素养 语言的建构与应用 思维的发展与提升 审美鉴赏与创造 文化理解与传承 * 澄清几个概念 语文核心素养与语文素养 语文核心素养与三维目标 * 二、有效确定阅读教学内容 语文教学模模糊糊一大片 原因：教学内容的不确定 为什么独独语文课存在“教什么”的问题?这涉及课文文本的“原生价值”和“教学价值”的问题。 原生价值指文本作为一种社会阅读客体而存在的价值,概言之是其信息价值。 教学价值指文本进入语文教材成为课文后,保留原生价值的同时增加的如何传播信息的信息。 * 二、有效确定阅读教学内容 厘清几个概念： “阅读”是指从特定形式的语言符号中获取信息的一种心理过程。在语文教学中，“阅读”仅指阅读语文课本中的文本和课外书籍。 “阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。” 阅读和阅读教学是不同的，教师不应该把阅读教学目标简单地理解成学生读懂课文，应该理解为学会读书。” * 二、有效确定阅读教学内容 语文课程内容,是为达到语文课程目标,选择出来的事实、概念、原理、技能、策略、态度等要素。 语文教材内容,是为了有效地反映、传递语文课程内容而组织的文字与非文字材料所传递的信息。 语文教学内容,从教的方面来说,则主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料及所传递的信息,既包括对现成教材内容的沿用,也包括对教材内容的“重构”,即处理、加工、改编乃至增删、更换。也是在教学过程中渐次发生的一系列活动及其生产的全部信息,也是师生双方活动所指向的对象。 举例：关于比喻修辞 * 二、有效确定阅读教学内容 教材内容与教学内容是两个不同的概念，不是所有的教材内容都是教学内容，都要一一落实。作为教师，需要知道教材内容的全部，但教学时不一定都需要。 教材内容和教学内容的关系犹如猪与猪肉。 教材是一只“猪”，全面而完整，但不是猪身上所有东西都可以食用的。 教学内容就是我们能够食用并有营养价值的那些“猪肉”。 * 二、有效确定阅读教学内容 从课程内容、教材内容、教学内容的关系来看,课程内容是应该教什么,教材内容是用什么来教,教学内容则是实际教了什么。语文教学内容是语文教师处理教材的结果。 * 二、有效确定阅读教学内容 其一,作者的文本:作者的思想情感等是文本的本来意义。 其二,编者的文本:编者通过教材的助读系统,或通过配套的教参,表达对文本的理解。 其三,教师的文本:教师立足于文本、多方位深入文本,确定出合宜的阅读教学内容。李海林认为,教师是语文教学内容的“历史生成者”和“理论生成者” 。 * 二、有效确定阅读教学内容 其四,学生的文本：立足学情，从学生实际出发。 其五,目标的文本:教师对文本进行独立理解后,根据课标、学期目标和单元教学目标、教材助