国内各高校学分制改革各具特色.docVIP

国内各高校学分制改革各具特色 2002年，对国内各高校来说，似乎是“学分年”。新一轮的推行和深化学分制改革的热潮此起彼伏，而且各具特色，其中有不少内容值得我们学习和借鉴。 1.复旦大学建立“完全学分制” 全国最早实行学分制的高校之一——复旦大学正式推出了“以通才教育为目标，文理教育为特色”的“完全学分制”建设方案。建立在原有学分制基础上新方案，确立了“宽口径、厚基础、重能力、求创新”的人才培养目标，其主要特征是：建立合理的课程结构；给学生更大的自主选择余地，实行灵活的学籍管理制度；强调教师的主导作用。 1.1 建立合理的课程结构——“完全学分制”的建设基础是课程结构调整。该校正在制定文理教育课程计划，在全校性课程中建立综合教育课程平台和文理基础课程平台，优化专业主干课程结构，在现有课程基础上增加大量的新课程，让学生广泛选择。同时，学校强??探索性和研究性学习，逐步转变以专业为核心的培养模式、管理体制与机制。 1.2 给学生更大的自主选择余地——“完全学分制”的基本内容是教学管理与学籍管理改革。该校将陆续推出多种学位计划，进一步开放专业选择，实施弹性学制，让教师因材施教，学生可以在导师的指导下自主安排学习。同时，推进学期制开课计划，适当缩短原有两个学期的课堂教学时间，腾出时段在暑期开设短学期课程，并鼓励学生广泛参与科研活动和实践锻炼。 1.3 强调教师的主导作用——实行“完全学分制”的关键是切实加强师资队伍建设。该校力图通过深化人事聘任制度改革，完善导师责任制，激励教师积极从事教学和育人工作，多开课、开好课、开新课。此外，学校已对教室、实验室、图书馆、文体设施等教学资源进行了总体规划，为学分制建设提供了良好的资源支撑。 2.东华大学推出特色学分制 东华大学2002年秋季入学新生将开始实行全新学分制教学模式。据悉，新模式有三大特点： 2.1 通识教育不分文理——该校学分制改革的核心是三大课程平台＋实践环节。三大课程平台是：通识教育基础平台、学科大类基础平台、专业及专业前沿平台，其中通识教育即学生不分文理，全校打通的课程占50％，有政治法律、语言文字、自然科学、技术科学、军事体育、人文素质。 2.2 教师讲课要有资格——根据新的制度，该校的青年教师将不能马上开课。因为即将实行的讲课资格制度规定：讲课老师必须具有博士学位或讲师职务；要通过岗前培训和教育技术培训；普通话达标；担任过两年教学辅导；工科类教师有不少于6个月的实践。新教师一轮试讲课评价合格后方能正式上岗。 2.3 一周七天全天排课——学校一周七天全天排课：周一至五安排教学计划内的课程；周六与周日安排辅修和二专课程；暑假初安排一个短学期开设辅修和二专课程。 同时，新模式规定，综合测评前8％的优秀学生可以重选专业，3％的学生通过校内插班考试更换专业，有特长的学生通过一定手续转到合适专业。? 3.同济大学试行德育学分制 同济大学在土木工程、机械工程和医学三个学院中试行德育学分制，有效解决了以往德育教学中存在的知行分离、理论教学与实践教育相脱节等问题。 德育学分制即德育活动的制度化、课程化、学分化，它把德育的理论教学和实践结合在一起，使学生在理论学习、实践活动、行为规范和创新精神等方面的表现全部纳入统一的教学中。在德育学分制中，德育成为每个学生每学期必须学习的一门课程，其理论和实践教学内容浑然一体，并围绕学生在大学生活中必须正视的重大人生课题，如环境适应、学习、交往、恋爱、择业等，从思想、道德、行为等层面分年级、分学期依次展开。据介绍，德育学分制每学期1学分，其中理论部分成绩占40％，实践部分成绩占60％，德育成绩作为评选先进和毕业依据之一。 德育学分制的实行，使德育工作超越了原先狭窄的思想品德课和综合测评的范畴，而与学生的全面发展与素质培养挂起钩来，对所有学生都有引导作用。参加德育学分制试点的学生普遍反映，德育学分制培养了自己的实践能力和创新精神。如医学院99级学生主动到一些医院开展临终关怀服务，在社区敬老院开展爱老服务、在校园内开展健康服务等。 4.重庆大学设立不及格者不予毕业的“国防学分” 作为加强学生国防教育，增强学生国防意识的一个新举措，重庆大学设立了不及格者不能毕业的国防教育课程学分。在重庆大学的带动下，西南地区有10所高校正在推广这一做法。 针对部分学生国防教育不重视，国防观念淡薄等现象，重庆大学制定了国防教育学分制。该制度规定，学生每月国防教育课程不得低于3个课时，每学期不得低于15个课时，学校每学期对学生所学国防教育课程进行考核，对考试不及格的学生进行补课。在学生毕业时，国防教育课与其他重点课程一样对待，不及格者不能毕业。　　重庆大学推行国防教育课程学分制后，学生上国防教育课、学国防知识的自觉性大大增强，学生的国防意识明显提高，大学生更