“新课程、新设计、新体育”-精选版.ppt

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“新课程、新设计、新体育” 参加评选教案的 四 大 特 征 * 课程理念更新, 健康第一思想深入人心 教师对于新课程的新理念把握得比较准确,“健康 第一”绝不是一句口号,在体育教学中,体育已经不再局 限于健身,促进学生身心和谐发展与提高学生社会适应 能力的新课程理念已经有了初步体现。 * 主体地位真正确立, 被动学习方式逐渐减少   无论是教案中还是说案中,教师对于学生是教学 过程中的主体这一点,认识上有了很大的转变。接受 式的学习方式逐渐减少,而自主学习、探究学习、合 作学习等方式逐渐受到教师的重视。 * 教学内容变化, 地方特色突现 教学内容的变化更多地表现在教学内容的 选择与更新上,对传统教材的更新与改造,使 学习内容贴近了学生的生活实际,学生有了亲 切感,从而提高了学习的积极性,达到了身心 愉悦的目的。 * 教学设计创新, 观察视角转换 在所有这些教案中,教师都力求用自己的方式来 表述自己对课程的理解和对教学的认识。教师对不同 的教学活动采取了不同的观察角度,有针对性地设计 出了最能表现自己独特构思的个性化教案,而这些构 思与设计又是与课的教学目标直接联系的。 * 对新课程教案 作用与价值的认识 * 一、促进学生的有效学习 现代教育提倡有效学习 传统体育教学对有效学习的认识 体育新课程对有效学习的认识 * 如何促进学生的有效学习 激发学生的学习兴趣 尊重学生的感受和体验  重视学生的生活经验 * 二、教师教学策略的表述   教学策略是针对具体要解决的 教学问题所提出的具有多种选择性 因素的方法,对完成学习目标最有 利的选择就是最佳的教学策略。 * 教学策略的类型 指导型教学策略 替代型教学策略 生成型教学策略 * 新旧教学策略对比 传统教学策略 现代教学策略 开始阶段 集中注意力 目标认知阶段 明确学习目标 宣布上课内容 引起注意  准备阶段 队列练习 激发愿望阶段 激发兴趣 热身活动 产生动机 认识信息 回忆相关知识 * 基本阶段 教学内容示范 信息加工阶段 粗略加工 讲解 信息交换 练习 改进纠偏 指导与帮助 二次加工 程序式教学 反馈与效果展示  结束阶段 放松练习 效果评估阶段 自我评估 整体评估 知识迁移 布置作业 再次激发 感应感与满足感 * 现代教学策略和特征 整体性:教学活动的连贯与递进 目标性:从目标引入,围绕目标展开 主体性:关注学习主体,关注差异 实用性:强调学用结合,知识的迁移 *   教学是一个完整的流程,首先应该符合的是 人的认知规律。分段式的教案给人以割裂的感觉; 文字式的教案给人以繁琐的感觉;表格式的教案 给人以拘谨的感觉;精确式的教案给人以工厂生 产模式的感觉。在提倡以学生为本的教学中,教 案也应该更具有人性化的特征。 三、教师教学设计的反映 * 课时计划构成的要素  学习目标:以学生为本的目标设计 学习内容:以实现目标为主的内容选择 学习方法:以主体学习为基础的应用 学习效果检测:以自评为主要形式 * 学生的学习方式(一) 接受式的学习方式   最传统的学习方式,完全接受教师所教的一切学习内容。    最简单的学习方式,一切按照老师的动作进行模仿。   最省力的学习方式,不需要动脑去思考就能学会一切内容。 * * 学生的学习方式(二) 自主学习方式    学生作为学习主体,通过自己独立的思维、分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。   自主学习方式有:体验学习、实践学习、创新学习等几种。 * *

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