线段、直线和射线教学案例.docVIP

“线段、直线和射线”教学案例 贺钊学区 刘志云 《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。 《线段、直线和射线》一课是冀教版小学数学四年级上册第四单元的一节概念课，这节概念课比较抽象，需要借助实物或者图片帮助学生更好的理解。这节课的主题是：抽象问题具体化。 细节： 教学目标: 知识技能： 1.使学生进一步认识线段、直线和射线。并领会其特征。知道线段、直线和射线的区别和联系。 2.能画指定长度的线段，学会用字母表示线段。 数学思考： 线段、直线和射线都是一些比较抽象的数学概念，学生在感受方面比较薄弱，教材安排了学生的操作活动，目的是增强学生感受力度，经历具体—抽象—概括—表示 的学习过程。 问题解决： 有两个端点的线称为线段，只有一个端点的线称为射线，没有端点的线称为直线。 情感态度： 在学习过程中，让学生感受到生活中处处有数学，学会观察和发现生活中的数学问题，学会用所学知识解决生活中的简单实际问题，感受数学知识的价值。 教学重点：线段、直线和射线的认识，知道它们的区别和联系。 教学难点：领会线段、直线和射线的特征，知道它们的区别和联系。 教学方法：讲授法、举例法、对比法和多媒体教学。 教学过程： 一、创设情境，引入课题 向学生们展示“线”， 出示图片，使学生们联想到日常生活中的线，当学生看到一张张图片的时候，有的学生会发出“哇”的感叹声，其实我知道大部分学生只是看到了图片中的美景，而没有意识到图片中存在的“线”，当我提示到图片中有没有线时，学生们才恍然意识到，原来图片中存在着许多的“线”。师进而引入并板书课题： 线段、直线和射线。 二、自主探索，合作交流 1.认识线段 出示幻灯片人行横道线和弓的模型 师：同学们说一说哪一段是弓弦的长，人行横道线的长度是指哪一段。 生：弓弦的一头到另一头就是弓弦的长，人行横道上白色的一条条的斑马线就是人行横道线的长。 师：绷紧的弓弦，人行横道线都可以近似的看作线段，可以这样表示： AB 读作：线段AB(或BA) 通过学生仔细观察，师生一起总结线段的特征： a.有两个端点b.有限长；可以测量长度。 并让学生动手画一条5厘米的线段。（板演） 师：如何测量线段呢？ 生：把直尺的零刻度对准一个端点，另一个端点所对的刻度就是线段的长度。 师 如何画线段？ 生：板演画线段的过程 2认识直线 师：把一条线段向两个方向无限延伸，就得到一条直线。 A B 读作：直线AB（或BA） 让学生叙述怎样由一条线段得到一条直线: 生：把一条线段向（两端）无限延伸就得到一条直线。 让学生观察并讨论直线的特征，指名回答： a.无端点；b.无限长；不可以测量长度。 引导学生明白：线段是直线的一部分。 师：生活中哪些可以近似的看作直线？ 学生：笔直的铁路、公路等等 3.认识射线 师：把一条线段向一个方向无限延伸就得到一条射线。 让学生叙述怎样由一条线段得到一条射线： 生：把一条线段向（一个方向）无限延伸就得到一条射线。 让学生说出射线的特征： 生：a.只有一个端点；b.无限长；不可以测量长度。 师：生活中哪些可以近似的看作射线？ 生：手电筒射出的光、太阳光线、探照灯等等。 4.完成课本议一议： 让学生仔细观察线段、直线和射线，并发现线段、直线和射线的相同点和不同点 5.回放图片，让学生说出图片中存在什么线。 三、巩固深化，提高能力 为学生们准备了一些具有价值的练习题，进一步巩固所学知识。 教学反思： 本节课是一节抽象的概念课，讲解时比较繁琐。需要借助一定的实物或图片。我为学生们准备了图片和弓箭手电筒，便于学生们理解。教材安排了学生的操作活动，目的是增强学生感受力度，经历具体—抽象—概括—表示的学习过程。我先讲解了线段、直线和射线这三种线的概念之后，讲解时是让学生们自己寻找它们的特征，并利用它们的特征准确的区分它们，让学生们发现它们之间的相同点和不同点。学生们也能顺利的找出生活中哪些可以近似的看作线段、直线和射线。在讲解完三种线后，我让学生们闭着眼睛想一想三种线的“模样”，并试着用手比划一下三种线，能进一步加深学生对三种线的理解。 但在课后，我意识到了自己在讲解中的不足，比如在讲解直线时，我们只是利用直线的概念，在概念理解上说笔直的铁路、高压线可以近似的看作直线，其实生活中