从论文撰写看教科研成果的提炼与转化-精选版.ppt

选题存在的问题 题目过大，涉及面过宽：传统文化教育中的误区与对策；基本教学活动经验的理解与落实；“自主探究、合作交流、反馈拓展”教学模式的实践与研究；论数学教师“基本功”回归课堂。 笼统抽象，抓不住中心：于无声处听惊雷；学校改进的“源”与“流”及意义生成；立足实际，探索创新；基于深度教学的“教与学”反思。 思辨研究，范围性命题：知识教学的突破：从知识到知识的知识；对“被动造假”的“防御之道”。美育引领学生全面发展；新型农村社区学校社会功能探析。 原因：思路不清，定位不准 对策：抓住核心概念，反复推敲，并参考同类研究 * 选择课题的方法 １、挖井与挖塘的关系：选择的角度越小越好。 ２、 “小现象”中发现“大问题”：从教师最困惑的问题入手；从教学小现象入手；寻找解决问题的策略。 * 好架构便是好文章 事实与价值：衡水中学的是是非非 1. 见闻、感受：我为什么力挺衡水中学 2. “洗脑”“高考集中营”：对衡水中学的指责有失公允 3. 教育意味什么：我们需要什么样的学校教育 4. 衡水中学现象：社会对教育的不满与期盼 * “教师状态”：活在学生的评价中 1.精神状态：植美好于心灵 2.生存状态：润生命之根基 3.专业状态：适学生之共升 4.关系状态：随学生之“安舒” 5.学习状态：为学生而改变 * （二）专业表达：好论文一定是一种专业呈现，是研究的结晶 文章不是写出来的，而是研究出来的： 先研究，后表达 不是为表达而研究 ，而是为研究而表达 论文是对教育实践与研究的专业阐释： 对现有教育实践进行理性反思 对现有教育研究予以理性反思 * 什么是总结？ 总结，就是把某一时期已经做过的工作，进行一次全面系统的总检查、总评价，进行一具体的总分析、总研究； 也就是看看取得了哪些成绩，存在哪些缺点和不足，有什么经验、提高。 * 论文与总结 论文就要提出论点（或反驳什么论点），然后写出具体事例和相关理论证明你提出的论点成立，并要规范地列出所研究过、参考过的文献资料。 为什么评职称、学生、研究生要写论文，就是通过论文，别人可以考查你对该问题的研究深度去到哪里，就可以知道你的专业能力达到什么水平。而作者本人就是在查阅资料、学习理论、概括规律的过程中专业能力、水平得到提高。????? 而我们往往会把一些工作总结当成论文上交，就会被看成专业水平低，因为总结、报告只是代表你本人一些经验性的东西，你没有从中抽取理论性的、规律性的、创新性的东西出来，这种文章就没有多少价值。 * 层次感，而不是平面感 好的论证逻辑一定是立体的、有层次感的，而不是平面的。这是一个刚性的现实要求。 好的论证逻辑就像剥洋葱，一层一层剥到中心，最后才知道洋葱中心究竟是什么。而平面的论证逻辑就想摊大饼，一开始就知道大饼中是什么内容了。 * 缜密性，而不是一 盘散沙 缜密性体现作者对专业知识掌握的程度。专业基础知识扎实，逻辑思维能力肯定要较强；相反，其论证肯定是碎片化的。 写论文时基本上在用1、2、3、4……进行罗列的，就是缺乏缜密的逻辑推理和逻辑证明。 * 赵国成 《中国教育学刊》编辑部 * 《中国教育学刊》 主管部门：中华人民共和国教育部 主办单位：中国教育学会 刊物定位：应用型性学术期刊，面向基础教育 在京最主要的基础教育核心期刊： 《中国教育学刊》 《课程.教材.教法》 * 教育科研谈何容易？ 苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥单调的义务和程序，那你就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条幸福的道路上来。 学校持续发展的强烈诉求:通过学校工作的科研含量推动教学和管理。 教育科研谈何容易：不少学校的科研职能成为摆设，许多教师和校长认定的却是伪科研，几乎所有学校都有课题价值如何体现？ * 动机与资源 有些事情我们有能力去做，但是缺少动机――买枪杀人、驾驶汽车撞人、虐待动物等； 有些事情我们有动机去做，但是，缺少资源――成为总统、当议员、购买豪华游艇、向慈善事业捐赠数百万钱、长年累月地外出旅游、维护公正事业、批评领导等。 缺少动机，资源的力量就会减少；缺少资源，动机就会成为空谈。 * 论文的写作与发表 传播科研成果 交流实践经验 启迪学术思想 考核业务水平 本刊 强调理论创新 强调实践引领 *