基础教育跨越式发展试验研究课题-精选版.ppt

1、英语跨越式教学存在的不足及改进 　　　案例２：小学一年级英语 Shapes(河北省丰宁一小，周迪老师) 　　　在这节关于事物形状教学的师生对话环节中，周迪老师将师生对话内容分成三个层次（此案例在公开发表前，作了适当的修改和补充）： 　　　层次１——通过下列对话使学生了解并掌握事物的形状：“What shape is it?”、“it’s circle/triangle/rectangle/square”、“What’s your favourite shape?”、“My favourite shape is circle/triangle ……。” 层次2——通过下列对话使学生深化对事物形状的了解与掌握：“What shape is the cap of the boy?”、“The boy’s cap is triangle.”、“What shape is his face?”、“The shape of his face is circle.” ……。 层次３——通过下列对话扩展本课所学的句型和单词： “What color is the shape? ” 、 “What color of the circle is your favourite?” 、 “How many rectangles are there in the picture?” 、 “How many triangles do you have?” 、 “Have you a shape for rectangle?” 、 “Yes,I have.” 、 基础教育跨越式发展试验研究课题 北京师范大学　现代教育技术研究所 2007年7月 2007年会主题报告 跨越式试验研究的深入与发展 一.小学语文学科跨越式试验研究 1、语文跨越式教学存在的不足及改进 2、小语中、高年级段跨越式教学模式探索 二.小学英语学科跨越式试验研究 1、英语跨越式教学存在的不足及改进 2、英语中、高年级段跨越式教学模式探索 一.小学语文学科跨越式试验研究 大家知道，语文低年级段教学模式是指既要通过示范朗读、阅读指导、启发思考、提问点拨、释疑解难、组织活动等方法策略的运用充分发挥教师主导作用，又要通过自主扩展阅读、小组讨论、协作交流、打写或手写短文等方法策略的运用充分体现学生在学习过程中主体地位的“主导—主体相结合模式”，简称“双主模式”。 双主教学模式的实施要领是：前 20 分钟左右由教师发挥主导作用为主，以基本完成课标要求；后 20 分钟左右主要通过学生自主学习、自主探究以深化课标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和包括10分钟左右的打写或手写；小组或邻座的讨论交流则可根据需要和可能，适当插入到扩读与写作这两个环节之间）。 一.小学语文学科跨越式试验研究 1、语文跨越式教学存在的不足及改进 经过多年的跨越式试验研究，绝大多数试验校的试验教师都对小学语文低年级段的跨越式教学理念有了较深入的理解，对上述跨越式教学模式的实施也有较熟练的掌握。但是也有少数试验教师（特别是参加试验时间还不长的试验教师）对跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对跨越式教学模式的实施还达不到要求。这表现在以下五个方面—— （1）识字教学的跨越式目标完成不好 （2）朗读指导环节的处理不当 （3）重、难点的分析把握不准 （4）扩展阅读环节的实施不到位 （5）写作环节的贯彻实施不理想 下面我们就对这五个方面作进一步的分析，并从中找出改进的办法。 一.小学语文学科跨越式试验研究 1、语文跨越式教学存在的不足及改进 小学语文低年级段的教学主要涉及“拼音教学”、“识字教学”、“朗读指导”和“阅读理解”等四个方面。目前问题出现较多的是“识字教学”和“朗读指导”，所以下面先就这两方面的问题进行分析。 （1）识字教学的跨越式目标完成不好 识字教学的跨越式目标之所以完成不好，老师们的主要反映是时间不够——在20分钟内难以完成课标的基本要求，因而往往要挤占扩展阅读和手写或打写的时间。由于学生自主学习、自主探究的时间太少甚至没有，跨越式的识字教学课被上成传统的识字教学课。 从表面上看，识字课的教学目标包括：要学会12～13个生字（能认能读），其中5～6个还要会写。可见，识字课教学目标涉及生字的“形、音、义”等三个方面。如果对这十多个生字的每一个都按“形、音、义”等三个方面逐个进行讲解（其中涉及字形的书写部分，还要安排适当时间练习才能真正掌握），显然， 20分钟左右是不够的，但是，如果能