教师写作的意蕴、价值与策略-精选版.ppt

教师写作的意蕴、价值与策略 南通市教育科学研究中心 钱明明 * 教师写作的意蕴、价值与策略 * 教师写作的意蕴：不仅指教师用文字、图表等符号来表达观念、交流思想、传输信息，更是隐含着在写作活动背后的写作动机、观念演进、思维方式等的解读。 每个人对写作的理解不同，所以写出的文章也不一样，这就构成了我们需要交流，最终达到视域融合。（理解对方） * 我把教师写作定义为是一种沟通与交往的过程，沟通与交往的对象分为四种，就构成了四个分论点： 与实践对话的过程；与心灵对话的过程； 与他人对话的过程；与时代对话的过程。 写作要有两种基本的认识：一是理解、尊重甚至敬畏对话对象；二是要有自己的独立人格。 * 第一阶段 (高一第一学期) 班集体形成初 期 班主任任命制 班级工作的决策 者常规管理的操 纵者 第二阶段 (高一第二学期) 管理自我管理 与自我教育能 力基本形成 学生民主选举 制 班级工作的顾问 与参谋，各种关 系的协调者 第三阶段 (二年级以后) 学生个性得以 发展，班级整 体素质得以提 高 班长竞选，班 委在轮换制的 基础上聘任 学生个性发展的 引导者，德育工 作的研究者 “按班集体建设的不同时期组建班委的尝试”《班主任之友》1996.1 1. 教师写作是一次与实践对话的过程 * 与实践对话，形成了我写作的第一条信条：我是怎么做的，如果做好了，我就真实写下来。 1. 教师写作是一次与实践对话的过程 * ◎经验总结型论文。撰写经验总结型论文要依据客观事实和教育理论，构建一个总体框架。要从事实出发，阐述经验的实质，揭示教育的措施、教育过程和教育效果之间的因果关系。 1. 教师写作是一次与实践对话的过程 * “中职劳动保护教育”《现代技能开发》1999.1 伤指事故 思想麻痹 操作规程 安全规程 设备安全防范 管理 生产管理 实习管理 2.教师写作是一次与心灵对话的过程 * 由教育现实的困惑，引发了我对一些教育现象的追问，这是自己与心灵的对话过程。先后完成了《中职专业课教学目标基础性的断想》、《从岗位分析的角度谈中职专业课教学目标的取向》、《专业课教学中的合作》、《职校生自我教育的理性思考》、《职校职业指导要关注学生个性》等文章。 这些文章，更多的是从理性的层面反思专业课堂教学、审视我们的教学行为。通过反思，表达我们的教育观念、倾述自己的教学理想。（课程意识） 2.教师写作是一次与心灵对话的过程 * 许多的教育探索也并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视，只需要我们对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规和说辞，只需要我们试图去改变那些貌视合理的历来如此、大多如此的想法与做法，那怕是一点点。 ——北京师范大学肖川教授 2.教师写作是一次与心灵对话的过程 * 2001年开始，离开了职业教育领域，但还会常常思索着职业教育的话题，近两三年来，我还先后撰写了关于职业教育方面的文章，这一类文章具有研讨性质。 《中等职校专业课程的任务引领策略》、《专业教学的生本之路》、《中高职有效衔接的基本策略》、《中等职校仿真实习策略解析》、《任务引领：一种有效的中等职校专业课程策略》、《中等职业学校动作技能教学的胡塞尔现象学诠释》 、《中等职校文化基础课程改革的理性思考》、等文章发表在《职业技术教育》、《江苏教育》、《职教通讯》、《福建教育》、《纺织教育》等刊物。 2.教师写作是一次与心灵对话的过程 * ◎研讨型论文：研究者就某一问题提出自己的见解，以自己的研究成果支持或批判某一种观念，有针对性地阐述自己的论点、立场。 2.教师写作是一次与心灵对话的过程 * 与他人对话，最经济、最便捷、最有效的方法是阅读，阅读理由成为教师的一种生活方式和生存方式。 3.教师写作是一次与他人对话的过程 * 农村职中创业教育与职业指导结合研究 研究任务： 一是概念界定；二是结合模式研究；三是规律的研究。 发表论文： 择业指导摭谈《南通教育学院学报》1998 创业教育与职业指导模型的构建的思考与实践 《职教通讯》 1999 中等职校创业教育与职业指导结合的基本规律 《如东教育》 1999 关于职业心理教育的思考 《校园生活》1999 关于创造教育的思考与探索 《校园生活》1999 职业指导应关注学