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信息时代经验积淀传播的思考 借助以计算机为代表的信息技术积淀传播经验其特点如下： １、无限大的容量 ２、提取选择方便 ３、表现手法多样 ４、易于保存 ５、便于修改 ６、在基本模型的基础上可以无限变型使规范化与个性化的统一 * —传统经验与现代理念整合 刘京海 课　堂　改　革 * （一）改革有两类 高起点　　继承基础上的改革 低起点　　粉碎性的改革 （零起点） （二）教育改革的正确选择—— 　　　继承基础上的改革（高起点的改革） 传统经验和现代理念的整合 一、改革的两种选择 * 传统经验 知识技能系统扎实 讲练结合（接受式学习） 讲练的七种状况 １．精讲精练 ２．精讲多练 ３．多讲多练 ４．乱讲乱练 （帮助成功） ５．只讲不练 ６．只练不讲 二、什么是传统经验 7．不讲不练 * 现代理念 思维和动手 （体验式学习） 能力、人格发展 （过程方法态度情感价值观） 体验式学习 问题情景设计、点拨 （学生思维活跃起来） 隐性思维显性思维 （尝试成功） 三、什么是现代理念 * 现代理念的核心是多元目标 多元目标——多元学习方式——多元学习理论 * 传统与现代整合： １、减少传授模仿增加尝试探索 ２、接受式学习与体验式学习相结合 ３、知识能力人格发展相和谐 传统经验继承的关键是研究讲练 现代理念增加的关键是研究问题与情景设计、点拨 四、传统与现代整合的基本思考 * （一）传统与现代整合即东西方相互学习相向运动 （二）中国五千年文明对两种学习方式整合早有认识 １、读万卷书　行万里路 ２、学习二字的说文解字 * “学”上面的两个手是传递知识，下面是房子，专门传授知识的场所 “习”上面是雏鹰的羽毛，下面是巢臼（鸟巢），涵义：小鹰试着离开鸟巢。附：《辞海》解释下面部分是“白“，即白云，即天空，涵义：小鹰在天空试飞。 ”学而时习之，不亦乐乎“《论语》 汉字”学习“的象形意义——接受式与体验式学习相结合 * 五、整合的途径和方法： 　　 把优秀教师的经验转化 为更多教师的教学行为 * １优秀教师善于讲练 ２优秀教师经验已有体验式学习的因素 ３只有优秀教师才有能力带头设计问题情景，实施体验式学习 ４通过电子平台这个切入口使优秀教师经验显形化，使好课家常化，从而带出更多的合格教师 依靠优秀教师课改才能有效推进 * 优秀教师经验转换为更多教师行为的实践 发现优秀教师的经验 总结优秀教师的经验 推广、创新优秀教师的经验 * 结束语 课改的目标：传统经验与现代理念整合 课改的措施：优秀教师经验转化为更多教师的行为 课改的切入口：学课教与学电子平台的开发使用 课改的关键：理解教材、理解学生 课改的难点：如何精讲精练，如何设计问题情境与点拨 * 谢谢 * 语文教学改革，首先问题是否找准，其次建议是 否可行。主要问题是语文教师大多看教参去讲课文， 对多数课文未读懂，自己并未经历一个从不懂到懂的 过程，因此很难引领孩子去读懂文章，语文教师讲得 太多，讲的往往是学生已懂的；学生不懂的不讲，因 为教师也不懂；常常领着孩子没有搞清本义去胡乱引 申，造成学生离开课文套概念。 我们的改革很简单，不是讨论如何上课，而是从 语文教师读懂课文入手。 语文 * 所谓读懂课文主要有四条标准： 1、与同类文章相比，本篇课文有什么特点。 2、自己读出一条或几条能把课文串起来的线索。 3、找到突破口，设计系列问题，引导学生读懂课文。 4、在读懂文章本意的基础上讨论引申义 语文 * 例1 木兰辞 唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。 问女何所思？问女何所忆？女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。朝辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑声啾啾。 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。 归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，“木兰不用尚书郎，愿借明驼千里足，送儿还故乡。” 爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊惶。同行十二年，不知木兰是女郎。 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 语文 * 一、找文章的特点 木兰辞可用三句话可概括其特点： 1．基本没有写打仗