探究摩擦力的大小与什么有关教案.docVIP

《探究摩擦力的大小与什么有关》教学设计 本节内容选自人教版《全日制普通中学教科书（必修）物理第二册》第七章《运动和力》第六节《摩擦力的大小与什么有关》。 教学内容分析 摩擦在生活和生产中都有重要的意义，对摩擦现象，学生有一定的感性认识，教材首先使学生的感性认识上升一步，介绍了滑动摩擦的概念，再通过学生亲历的探究活动，了解决定滑动摩擦力的因素，最后在“想想议议”栏目中，通过具体事例将知识应用于生活、生产实际，让学生再次体会到物理知识的应用价值。各种摩擦现象在生活中都很常见，但由于静摩擦和滚动摩擦在理解上难度更大，在初中不宜深入介绍，为了不使问题复杂化，教材中重点放在滑动摩擦。在“想想议议”栏目，涉及采用滚动代替滑动可减小摩擦，教材对滚动摩擦没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来讲，这在初中还是适当的。在“科学窗”栏目中，作为知识的拓展介绍了静摩擦，教学中使学生有所了解即可。教材对于“相对运动”的理解要求较低，可一带而过，能判断简单相对运动情景中滑动摩擦力的方向即可。 本节课是一个完整的探究学习过程，科学探究可以实现将学习中心从过分强调知识传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。由于前面对探究活动已有了一定的认识和经验累积，要充分运用本节课让学生体会探究的各个环节，使学生逐渐深入地体会科学探究的方法，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 学生虽然对摩擦现象很熟悉，但往往意识不到摩擦的重要意义，甚至意识不到摩擦的存在，因此教学中还要尽可能设计一些小实验，让学生感受摩擦力的存在，列举生活中的常见事例，让学生认识科学就在身边。教学中还要注意联系当前科技知识，可利用录像等影音资源向学生简单介绍“气垫船”、“磁悬浮列车”等。 教学目标 知识与技能 知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象。 知道在相同条件下滚动摩擦比滑动摩擦小。 了解产生滑动摩擦的原因。 知道影响滑动摩擦力大小的因素。 会举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。 过程与方法 通过联系实际，，了解摩擦现象存在普遍性，并培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。 通过实验探究影响摩擦力大小的因素，初步体会科学研究的方法，培养学生对实验信息进行收集和处理的能力。 通过对生活中摩擦现象的讨论，培养学生初步的信息交流能力。 情感、态度和价值观 联系实际探究自然现象和日常生活中的物理学道理，养成用于探究与日常生活相关现象中物理原理的精神。 初步认识科学及其相关技术对于社会发展和人类生活的影响，培养应用所学知识为社会服务的意识。 通过探究与交流，使学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流合作的重要性，有主动与他人合作的精神。 授课时间：一个课时 （引课3’，实验前讲述8’，学生实验20’，实验后讲述10’，小结和作业布置4’） 仪器材料：杯子、米（或者沙）、弹簧测力计、木块、砝码、木板、毛巾、砂纸、等。 学情分析：生活中的摩擦已经司空见惯了，学生对摩擦都有了一定的感性认识，前面几节中已经对学生讲述了力的基础知识，学生对力已经有了一定的理性认识。第二节中讲述了用弹簧测力计力测量的大小，第三节中又对同一直线上二力的合成进行了重点讲解并且知道了二力平衡的条件，这些内容都为本节的学习打下了基础。 重、难点简介：本节在理解了二力平衡的基础上，利用该原理测量摩擦力。本节重点是让学生深刻体会什么是滑动摩擦力、静摩擦力，判断滑动摩擦力和静摩擦力的方向，知道滑动摩擦力大小测量，同时了解滚动摩擦力。此外，学习本节内容后，熟记实验结论：a滑动摩擦力与接触面的大小无关；b滑动摩擦力与压力大小、接触面粗糙程度有关。压力越大，滑动摩擦力越大，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。还要能利用结论对生活中的关于摩擦的一些简单现象能说明原因，同时还要体会控制变量法的内涵及其使用方法。学习如何对物理现象提出问题、提出解决问题的方案并用实验加以证明、最后得出结论的科学思想方法，是本节的重点同时也是难点。本节设置了实验部分，需要学生动脑动手且学生接触实验较少，是本节的难点 教学过程 1．引课：从生活现象引入，学生感觉自然；用新奇实验引入提高学生兴趣。 一根筷子将装满米的杯子提起来，你们认为可以吗？”（让学生猜测、思考、讨论） 演示：筷子提米的实验。(让学生观察) 师：“请同学们参与以下活动：用手按在桌面上滑动；用橡皮擦擦去铅笔字。活动中细心体会手的感觉。”（学生活动） 师：“请描述手的感觉。”（学生发言） 师：“是什么原因使得筷子把米提起来：手受到阻碍的现象在物理中是怎样描述的呢？”（学生应该能回答出是摩擦现象） 师：“这就是摩擦现象，摩擦是一种常见现象。两个相互接触的物体，当它们发生相对运动，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力