壹、教学的意义与模式-精选版.ppt

社會學習論—班杜拉(A. Bandura) 社會學習論強調在社會情境中個體 行為是經由觀察學習、模仿而產生 直接、綜合、象微、抽象、模仿 觀察學習的歷程 楷表 注 保 再 動 模的 模現 意 持 生 機 仿行 行 階 階 階 階 學為 為 段 段 段 段 得 下一頁 * 在教學上的應用 自我觀察 自我評價 自我強化 回“互動學習論” * 學習條件論—蓋聶 1、融合行為學派和認知學派觀點， 認為學習是轉化環境刺激為習得 之新能力的認知歷程 2、學習與教學的要素 下一頁 * 學習的內在條件 學習結果 學習者的內在 ------語文知識 狀態與認知歷 ------心智技能 程 ------動作技能 ------態度 -----認知策略 互 動 來自環境的剌激 教學事件 學習的外在條件 下一頁 * 學習階段 教學事件 注意：察覺 1、引起注意 期望 2、告知學習者學習目標 恢復到運作記憶 3、喚起舊經驗 選擇知覺 4、呈現剌激 編碼；進入長期記憶儲存 5、提供學習輔導 反應 6、引發表現 增強 7、提供回饋 8、評估表現 線索恢復 9、增進保留與遷移 到下一頁或回到“互動學習論” * 四、當代重要教學觀(一)效能/效率導向教學觀 1、效能(effective) 效率(efficiency) 2、透過行為心理學、教育之學模 式來設計教學，以既定的技術 或處方來提高教學成效 3、代表模式： 「有效教學」(effective teaching)(Hunter, 1982) 「教學事件」(intructional events)(Gagne′, 1985) 「能力本位」(competence-based)師範教育 * (二)人本導向教學觀 1、人本導向教學觀(humanistic-oriented) 2、以學生為中心，提供開放環境， 促進學生發展自我潛能、自我實現 3、代表模式： 開放教育 價值澄清法(value claification) 周全性教學(pedogogy E thoughtfulness) * (三)建構導向教學觀 1、建構主義(constructionism) 皮亞傑(Piaget) 維高斯基(Vygotsky) 2、學生為知識與意義的詮釋者、 創造者、發明者及問題的探究 者；老師則為情境的設計者 (explorer)及知識建構的促進者 (jacilitator) 下一頁 * 3、代表模式 戴爾歐漢(Driver Oldham,1986) * (四)統整取向的教學學科教學與統整教學的比較表下一頁 * 學科教學與統整教學的比較 一、目的(獲得v.s應用) 學科教學--獲得知識 建立學科領域的知識，並為未來 的學科學習做準備。 統整教學—應用知識 幫助學生完成任務，從學科領域