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20以内的进位加法和退位减法教材分析 玉河学校 程继东 单元教学说明 （1）本单元知识是课标明确要求的重点知识，要求达到“能熟练地口算20以内的加减法”； （2）加法按9加几与几加9、8加几与几加8……安排，减法按11减几，12减几——18减几安排； 单元教学建议 （1）始终注意联系生活实际，产生计算需要，感悟加减意义； （2）加强学具拼摆，引导合作交流，鼓励算法多样化，并帮助学生选择适合自己的算法，通过必要的练习题达到“熟练口算”的要求。（注意把握课标提出：“应减少单纯的技能性训练与必要的、多种形式的、学生又有兴趣的练习形式和练习要求，以达到熟练完成课标要求：8～10题/分） （3）沟通加与减的内在联系，帮助学生形成整体的认知结构。 ?第一个课题：9加几（P82～P88） （1）主题图（P82）要突出计算要求，学习用数学的眼光提出问题； （2）四个例题的安排意图； 例1、9加几，可数，可凑；例2、9加几，可数不便凑；例3、几加9可数；例4、几加几只能算。 （3）体验加法含义，突出算法多样化； （4）逐步让学生形成适合自己的算法，并进行必要的练习P88第7题首次提出“又对又快”。 第二个课题：8加几（P89～P93） （1）脱离学具，加大计算过程的思维内化； （2）及时沟通8加几与9加几，9加几与几加8的联系，强调计算方法的迁移； （3）练习形式多样，大量加大，又对又快。 ?第三个课题：7、6加几（P94～P97） （1）计算对象抽象（不能直观数出结果），计算过程简化，加大思维难度，有利于发展数感； （2）加大计算的应用性（P95例3）、选择性（P96第3题）、灵活性（P97第5题）； ?第四个课题：11减几（P98～P103） （1）例题的编排意图 一图两式，减法成对出现，减速少思维记忆难度； 逐步减少形象直观对计算的支撑，逐步增加计算过程的思维内化； （2）练习中出现一图三式及填空题，加强加与减的联系； （3）增强纯计算的题量，逐步达到“又对又快”的要求。 ?第五个课题：12、13减几（P104～108） （1）例题的编排 四个例题两个内容，例1、例2为12减几；例2、例4为13减几； （2）一图两式，减法成对出现； （3）开始以加助减，简化计算过程。 （4）讨论交流为探讨计算方法的主要形式； ?第六个课题：14、15减几（P109～P111） （1）对减法的含义的理解和计算方法的讨论，结合学生的自主探索留出了更大的空间； （2）减法的计算和用减法解决实际问题时，加大了逆向思维的内容（P110第1～3题） ?第七个课题：16、17、18减几（P112～P115） （1）既注意计算方法的迁移，注意计算方法的归纳：P112例2 （2）看图提数学问题（P115第7题），要体现学生个体的不同的发展。对暂时不能解决的问题，可记入“数学银行”。（这一点对整册教材都适用） ?整理与复习（P116～P118） ·对全部计算卡片的规律排列，整理出加法表与减法表，并说出排列的理由； ·沟通加与加，减与减，加与减的联系，（P116第3题，P118第8题）