11 唯一的听众 课堂实 录 获奖.docVIP

整体概括，导入新课 出示词语：音乐白痴 唯一 大吃一惊 成百上千（指名认读词语）师：请同学们从这个词语出发，我们一起回忆一下课文中的“我”和老人之间发生了一件什么事呢？谁来说说？生：这篇课文主要讲的是，一个小伙子在老妇人的鼓励下，由音乐白痴转变为能演奏出真正的音乐的事。（板书，音乐白痴，真正的音乐）师：你语言简洁，又说明白了文章的主要内容，所以你总结概括的很好。师：昨天我们不仅已经知道了课文讲了什么事，而且还细读了课文的第一部分。（指板书）文中谁说我是音乐白痴？生：父亲和妹妹。师：当父亲和妹妹说我是音乐白痴时，“我”的心情怎样呢？生：非常的沮丧和灰心。师：（板书：沮丧、灰心）通过上节课的学习，我们已经知道了沮丧就是指对自已完全失去了信心，我们知道，当一个人对自己失去信心的时候，就会做什么都不感兴趣，自暴自弃，最终可能一事无成。那么这种“沮丧和灰心”带给文中“我”的后果是“不敢在家拉琴，找一个没人的地方去拉。”看来他已经封闭了自己，都不愿意和别人交流了。（对上节课进行回顾）二、 整体感知，整合问题师：那么那么沮丧和灰心的小伙子，为什么最后能演奏出“真正的音乐”呢？生1：因为是一位老妇人的帮助。生2：那个老妇人是音乐教授。生3：他是在老教授的鼓励下才成功的。师：大家都认为小伙子的成功离不开老教授的帮助或说是鼓励，那么这节课，我们就细读课文，看看从文中什么地方让你感受到了老教授对小伙子的鼓励。相信通过今天这节课的学习，会有更多深层次的理解和感悟！三、 自主探究，品读感悟自读提示：你是从文中哪能些地方感受到的老教授对“我”的鼓励？请同学们默读课文第2~10自然段，找出描写老人语言的句子，用直线勾出来，联系上下文读一读，仔细揣摩后写下你从这些语言描写中感受到了什么。把你的感受写在旁边。学生边读课文边勾画相关语句写感受四：汇报交流 深入研读学生汇报时，以老人为主，小伙子的变化为辅。抓住老人的语言让学生细细体会。师：谁来读读文中关于老教授语言描写的句子？生：读老教授的4处直接语言描写和一处转述的?语言描写。师：追问，同学们请看，文中有这样一句话“我被老人诗一般的语言打动了”，听了刚才那位同学的朗读，你有那种诗一般的感受吗？生：没有。师：为什么我们光读老人的语言，却不能有诗一般的感受呢？下面老师就告诉大家一个秘密：要想理解和感悟语言描写的内涵，必须把它放到语境中去品味。那现在我们就快速用自已喜欢的方式读第二自然段，看一看老人是在什么情况下（也就是语境）说的这些话，为什么要说这些话。师：谁来说说，文中的第一次语言描写是老教授在什么情况下说的，为什么这样说？生：“我的脸顿时烧起来……准备溜走”在这个时候，老教授叫住了我说的“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”师追问：“我的脸为什么顿时烧起来。”生：“我”沮丧、灰心时，诅咒自已的场面被老人发现了，我觉得很尴尬，再有弹琴的声音很难听，破坏了这林中的“和谐的美”，破坏了这位老人正“独享的幽静”。我觉得抱歉和难为情。师追问：“和谐的美、独享的幽静”这些是对林子的环境描写，文中还有对林子描写的语句吗？生：“林子里静极了。沙沙……小令”师：你感觉林子美吗？生：美师：你是从哪里感觉到的？生：林子极静，脚步声像悠悠的小令。师：同学们，你们看，作者说“林子里静极了”，可又说脚步声像“悠悠的小令”这并不矛盾，恰恰突出了林子的静，这种写法就是以动衬静。师：林子真的很静，展现出一种“和谐的美”，当自己独享的幽静被破坏后，老人为什么还要对小伙子说这样的话，目的是什么呢？生：老怕小伙子尴尬，不好意思，故意把责任揽在自已的身上，让“我”不要过意不去，老人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”，话说得很客气。师：是呀，多客气的老人啊！既语言婉转又在“我急需安慰时，给予了安慰，怪不得说她的话是诗一般的语言呀！师：请替老人把她那诗一般的语言再次送给小伙子吧。学生自由读后，指名朗读。师：读老人的第二处语言，你又有什么感受呢？生：我觉得老人在夸奖小伙子，而且通过预习我们知道那位老人不是耳朵聋，是装聋。师：追问，联系下文，我们还知道那位老妇人不但不聋，而且还是“音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手”那老人故意说自己耳聋的用意是什么呢？ 生：….. …… 师：老人编织了一个美丽的谎言，消除了我的紧张心理。我觉得这是老妇人在鼓励“我”让“我”不要再沮丧、灰心，并打消小伙子的顾虑，不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对他不会造成任何干扰，让“我”毫无顾忌地大胆练习。 这么德高望重的老人为什么要帮助那位小伙子呢？生：因为她看出了小伙子很热爱音乐。师：你从哪看出小伙子热爱音乐的？生：“我在一棵树下站好，庄重