小学英语朗读能力提升策略浅谈.doc

小学英语朗读能力提升策略浅谈 各位老师，首先请允许我来介绍一下《小学英语课程标准》对于小学毕业时的二级目标中读的目标：1.能认读所学词语；2.能根据拼读的规律，读出简单的单词；3.能听懂教材中简短的要求或指令；4.能看懂贺卡等所表达的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。 在座的老师可能会有这样的发现：日常教学中，有的学生在读英语时声音很轻，口齿不清，语调生硬，或是断断续续。那么导致这些问题出现的原因是什么呢？我认为包括以下四点：其一，学生的语音基础薄弱，由于不清楚简单、常见字母的发音，因此不能根据拼读的规则读出简单的单词，造成难以开口；其二，学习的心理障碍，有的学生性格内向，不敢大声开口朗读，有的缺乏自信，怀疑自己的发音不准，怕别人笑话；其三，对语音教学的重视不够，由于平时作业和阶段检测中没有专项的语音知识考察题，因此有所忽视；其四，在课堂教学中，与课堂作业和说比较，相对来说缺乏足够的朗读练习和技巧的指导。 朗读能力的培养和提高，在英语学习中的作用是不言而喻的，因此在日常教学中，我们要帮助学生形成良好的朗读策略，只有这样，才能培养学生良好的朗读习惯，提高朗读能力，从而提高口头表达能力，同时有助于提高学生的英语听力和对英语语言的整体把握能力。个人认为，一定要从基础入手，重视语音教学的渗透，倡导模仿朗读，其次要落实朗读要求，丰富朗读形式。 一、重视语音渗透，倡导模仿朗读 有效提高学生的朗读能力，首要的任务就是要重视语音教学，让学生学会简单单词的拼读，善于模仿朗读。 1.打好语音基础 即教会26个字母的认读和书写以及部分简单的音标，为学生进一步学习英语打好基础。 字母教学按顺序逐个教、逐个学，内容包括：字母的正确读音和相关单词的朗读（这是三年级结束时要求掌握的）；字母的规范书写和在单词中的常规发音（这是四年级上学期要求掌握的）等。 音标教学在小学阶段虽然作为拓展部分，但作为英语教师我们要尽可能的给予学生更多的习得，因为这在很大程度上决定了学生以后的英语学习。当然我们的音标教学不像初中那样系统，也没有他们要求高。我们可以在学生学习字母时，告诉他们这个字母在单词中的常规发音。辅音相对来说比较简单，因此要让学生必须掌握，而元音及字母组合的发音不需要统一标准，因人而异。PEP教材中从四年级下册开始每个单元都有一个部分是强调字母发音的，我们也可以由此拓展，适当增加训练机会。 我们学校是一年级就设有英语课程的，因此二年级就开始教授单个字母的发音。而且现在很多学校的英语老师都已经重视了字母在单词中的常规发音，因为这确实能有效提高学生的单词认读、识记和拼读能力。 2.渗透拼读规则 学完了字母、音素，以及一些简单的音标之后最重要、最关键的是要教会学生自己拼读，包括：重音（单词、句子重音）、意群的读音（连读、失去爆破、弱读）、语调（升调、降调）和节奏。 四年级上学期开始要求学生背诵单词了，我们发现学生的英语学习兴趣渐渐淡了，而两极分化明显加重了，很大程度上是由背单词造成的。有的学生只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词，这种做法在起初和背诵字母较少的单词时还有效，但随着单词逐渐增多，拼写逐渐复杂，他们就逐渐感到力不从心了，信心逐渐被击垮了，两极分化就此开始。 因此，建议老师们在教字母、音素时就开始训练学生的拼读技能，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，鼓励学生探究一些符合拼读规则的简单单词，从而逐步形成拼读的技能。同时可以采取“由此及彼”的办法，即让学生由一个单词联想到与之类似的单词，如cat和cap等。 3.模仿语音语调 主要是录音模仿，学生通过跟读单词、句子、对话或短文，模仿重音、语调、连读等技巧，初步获得语音语调的感性认识。 在听清录音的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比，帮助学生了解发音和语调的要领。其实，对于小学生来说，模仿是一件简单有趣的事，但需要注意的是：在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细所致。所以必须先让学生听清楚、听准确，再模仿。模仿时，建议先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练；然后适当个别模仿，便于教师检查学生模仿的质量，及时指导与纠正。也许有的老师们在思考，课堂上哪有那么多时间反复模仿朗读，连上课都来不及了。但我想说的是，一旦你的班级能静下心来认真模仿，你还担心他们学不好吗？实在不行，我们可以精心挑选一些有趣的、语调变化比较明显的课文进行反复模仿，而其余的可以简单模仿。为什么这么说呢？不知老师们有没有感受到，当我们的PEP教材出现的课文录音语音语调比较夸张时，学生模仿的兴趣就更浓了，效果也就更好了，会让我们喜出望外。 另外，在教学过程中，为了增添教学的趣味性，教师还可以借助多媒体