思辨性与批判性阅读余党绪.pptVIP

* * 思辨性阅读与批判性思维 上海 余党绪 * * 关于“基于公民表达的写作教学” 有人说作文教学是”三无”产品，即无序、无法和无效。但更严重的“三无”，乃无德行诉求、无生活观照、无创造热情。 写作不是为了培养圣人、作家或写手，写作归根到底是为了培养公民表达的意识与素养； 以精英写作的标准要求每一位学生，不仅挫伤了学生表达的热情与信心，而且也扭曲了学生表达的态度与风格； 培养学生“以公民的姿态，就公共事务，做理性表达”，以此作为写作教学改革的路径 以培养批判性思维为核心，将价值传导、语言表达与思维方式的养成统一起来 * * 阅读教学现状 量少 质次 结构畸偏 教学效率低 * * 我的改进之道：关注思维方式 教育摇摆在价值与知识之间 思维方式上涉价值，下涉知识，沟通价值与知识的桥梁。 价值不具备操作性，知识不具备整合性；思维方式有可分析性与可操作性，也有可整合性 夸大非理性因素，不利于理性精神的启蒙与批判性思维的养成 * * “思辨性阅读”三要素 态度：理性的阅读态度 过程：思辨性的过程——在理解中质疑，在沉浸中反省，在批判中求证 整合：在比较与对话中形成自己的观点 * * * * 我的改进之道：思辨性阅读 教学意义上的阅读是结构性阅读 时文阅读 诗歌阅读 经典阅读 杂文阅读 * * 着眼于提升学生的阅读品质 —《语文学习》调查 文本：从量的扩展到质的突破 ——从《读者》到《未经省察的人生没有价值》 文章长度 文化容量 题材特点 思维含量 价值取向 俯视性阅读与仰视性阅读 学生：从本能抗拒到欣然接纳 * * 万字时文选文标准 思想认知上高于学生 文化视野上宽于学生 写作表达上优于学生 * * 不可或缺的环节：时文综述 《我的阅读改进之道》—— “综述”的撰写，要求对20来篇长文进行分类与分析，抽象与综合，整合与表达，它必然导向逻辑与思辨。这个过程既是一个文化整合的过程，也是一个思想整合的过程；既是一个文字整合的过程，是一个思维整合的过程。这对于习惯了浅阅读和信息筛选式阅读的学生来说，确实是一个难得的阅读体验和表达体验。 ——《语文教学通讯》2014年10 * * 经典阅读 经典与名著的教学要“三进” : 进课程 进课堂 进教学 经典与名著的阅读的“三境界” 阅读——摸爬滚打的读 我读——思辨 读我——整合 让经典阅读成为学生成长的资源 * * 名著阅读三个关键词 ——阅读 ——思辨 ——整合 《鲁滨逊漂流记》案例 《水浒传》案例 * * 诗歌阅读 当前诗歌检测是反诗歌的 诗歌教学的唯一任务就是理解 ——不可因个体的差异否定人性的相通 ——不可用人性的相通替代个体的差异 诗歌的“理解”，非通过知识推断和逻辑推理而达成，而更是一种直觉性的感悟。但是，这样的感悟并非空穴来风，并非无本之木，相反，感悟力的高下，全在于读者自己的人生经验和生命体验，全在于读者对语言的敏感和穿透。好的诗歌，总是能够在个性化的表达中揭示出共通的人性，共通的情理，共通的生命密码；而好的读者，也常能在语言的后面，感知诗人的人生感喟和生命情怀。 ——《古典诗歌的生命情怀》后记 * * * * 余党绪 yudangxu0905@163.com 电话地址：上海桂林路120号