提纲小学英语阅读教学的策略与方法.ppt

小学英语自主阅读能力的研究最终目的应当是培养学生将教师指导下的课内阅读发展到自主选择的课外阅读，帮助学生拓展阅读内容，发展阅读能力。 培养良好的阅读习惯 只有良好的阅读习惯才能提高英语阅读速度，对英语学习会产生持续深远的影响。 要学会直接用英语接受信息，避免出现将英文翻译成汉语再去理解的中间环节。 在阅读教学中教师要渗透素质教育的其他方面的要求，不拘于学科教学。教师要挖掘文章中的育人点，进行思想道德教育，养成良好的品德。 在语言教学中要注意中西方文化的差异，注重跨文化意识的培养。 在阅读教学中，教师应基于《英语课程标准》，科学定位教学目标，合理设计阅读教学任务。从表层理解到深层理解，整个教学过程要以学生为主体，培养学生的阅读技能，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣和主动性，提高阅读教学的实效性。 Thank you for your listening ! * * * * 二级： 读 1.能认读所学词语。 2.能根据拼读的规律，读出简单的单词。 3.能读懂教材中简短的要求或指令。 4.能看懂贺卡等所表达的简单信息。 5. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。 以上提到的读懂的含义是：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）。 6.能正确朗读所学故事或短文。 从课标中的要求我们可以看出，在学生学习英语的过程中，听说读写四项技能的训练不应该分开，并不是说到了高年级学生才开始阅读，应该说从学生学习英语开始，只要有文字，就应该有阅读训练，只不过根据学生在不同学习阶段的年龄特点和教学要求，有所侧重。 阅读的基本技能 略读；扫读、找读、跳读；预测；理解大意；分清文章论点和论据；猜测词义；推断；阅读细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。 朗读、默读、指读、认读。 要教给孩子阅读的方法。如何阅读、快读、略读、跳读等。 读的理解很重要，让学生抓住重点。可以让学生就短文提问、续写结尾、写标题、用自己的话叙述短文等。 阅读教学活动设计 读前: pre-reading 读中: while- reading 读后: post-reading 要依据小学生的年龄特点及教材内容，设计阅读教学的活动。 读前活动 明确目的；熟悉话题； 引起学生的学习兴趣，激发兴趣和欲望； 学习重点词汇（造成阅读困难、重点运用） 激活学生的先前经验（图式） 对阅读材料内容的推测（图片、题目） 预测内容；猜测词汇； 布置任务。 中期活动 认读；略读；跳读；根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；为课文选择或添加标题；根据所读内容制作图表；边读边操作；判断情况的真伪；边读边通过推理，形成对整个故事发展的见解。 读中活动设计 目的：帮助学生克服理解障碍，提高阅读理 解能力 理解性活动： 1. 把相关图片和文章的各个部分匹配； 2. 把打乱顺序的词语句子和段落正确排序； 3. 完成不完整的句子； 4.通过完成清单、制表格等方式了解细 节信息。 5.判断正误、选择正确答案。 6 回答问题。 7 根据故事内容画画。 8 按照故事发展顺序排列语句。 9 给文章起名字。 读后活动设计 目的： 加强主题输出能力 强化学生所学语言知识 检验、评价学生的学习效果 后期活动 转述所读内容；根据所读内容进行角色扮演；讨论；续尾；写摘要。 活动方式： 角色表演, 听、读 复述 组合式讲故事——分小组的故事接龙。 评论 续写、改写故事 讲述类似的个人经历。 实践活动： 画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。 材料的选择 阅读内容健康；贴近学生生活和语言水平；题材广泛，题材多样，结构有变化；具有思想性、趣味性、知识性、文化性、挑战性和时代感。 教师的作用 鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。 阅读活动的设计 画出含有将来时的句子 学生读所选出的句子 给文章起名字 解决学生文章中遇到的问题 处理单词，读单词、理解其意 做练习，填表格，帮助学生理解短文 核对练习 从李明的未来，拓展学生的思维。通过生生之间的交流，讨论并说说自己的将来。 《中国中小学生英语分级阅读体系标准研制》 项目 子课题教学实验 阅读教学情况—课堂实施 1、课堂教学基本环节： ①读前：