两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)说课稿.docVIP

两位数加整十数、两位数加一位数（不进位)说课稿 第二小学 史彩丽 【说教材】 （一）教材分析： 两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。 （二）教学目标： 1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。 2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。 3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。 教学重点 掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。 教学难点 理解“两位数加一位数、整十数”的算理。 【说学生】 学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。 【说教法学法】 教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这便构成了一种宝贵的学习资源，所以，教师鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。 本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。因此，让学生经历数学知识的形成过程，体验数学学习充满着创造，感受到数学的严谨性和结论的确定性，进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。 【说教学流程】 （一）、创境激趣，复习引入 （课件出示：小精灵聪聪）师：小朋友们，今天，聪聪来到了我们中间，准备带我们到森林公园游玩，你们想去吗？（生答：想）聪聪说：“谁能经过他的考验，谁才能去。”你敢接受挑战吗？ 1.口算 40+20= 40+2= 50+30= 50+3= 2.口答 (1)73是由几个十和几个一组成的？ (2)49是由几个十和几个一组成的？ (3)个位上是6，十位上是5，这个数是（ ） (4)十位上是2，个位上是8，这个数是（ ）。 师：挑战成功，去森林公园要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！停车场里相继开来了大客车、中巴车和小汽车。谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？（大客车有45个座位；中巴车有30个座位；小汽车有3个座位。） 提问：你能提一个用加法计算的问题吗？ 师：怎样列算式？根据学生的回答，分别板书：45+30、45+3、30+3、45+30+3。 提问：四道算式中，我们已经学过了30+3，结果是多少？（30+3=33）今天我们就重点来研究其余的几道算式。 (二)、动手操作、探索新知 1、教学45+3 提问：会算吗？瞧，你的手边有小棒，能不能利用它们来帮助算一算呢？也可以用其他方法。同桌合作学习。 方法一：摆小棒 提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。 教师提问：先摆哪个数？（45）然后呢？ 追问：把3摆在哪一边？ 把3捆根小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？（引导：它们都是单根的小棒，这样摆看得很清楚） 提问：现在我们来看一看，一共有多少根？（48） 追问：你是怎么一眼就看出来的？（5个一和3个一合起来是8个一，4个十和8个一合成48） 方法二：口算、数的组成 提问：如果不用小棒，你会算吗？谁来说一说。 先算 5+3=8，再算40+8=48。 归纳算法: 回顾一下，刚才我们通过摆小棒和口算，都得到了45+3=48。想一想，这两种方法在计算时都先算了什么？（都是先算 5+3=8，再算40+8=48。） 2、教学 45+30（幻灯片7） 45+30会算吗？自己尝试着做一做。你是怎么算的？ 你能用小棒来验证一下吗？自己动手试一试！ 提问：3捆小棒为什么要摆在这里？（先算…再算...） 小结：先把4捆小棒和3捆小棒合在一起，就是7个十，再加5个一，就是75。 3、优化算法 提问：这两种方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？ 4、对比总结 提问：观察这两道算式，有