人教版一年级上册《9加几》详案.docVIP

《9加几》教案 李玲珠 教材分析 9加几是20以内进位加法的第一课，在本单元起着承上启下的作用。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，理解、掌握“凑十法”是以后进一步学习20以内的进位加法的基础。 学情分析 1.学生经过11—20各数的认识及10加几的教学，对本节知识有了初步的了解，但掌握不够。 2.“凑十法”这种思想及具体的方法有一定难度，应作为重点 3、应了解学生数学的最近发展区，从学生已有的知识与经验出发，激发学生的学习兴趣。 教学目标 知识与技能：使学生初步掌握用凑十法计算9加几的进位加法。 过程与方法：培养学生的观察能力，通过“分”与“凑”理解“凑十法”的思维过程。 情感态度与价值观：让学生感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感。 教学重难点 重点：初步掌握用“凑十法”计算9加几。 难点：理解“凑十法”的思维过程。 教学过程 一、复习引入 师：上新课前我们先来进行一个计算小能手的比赛好吗？看谁的速度最快！ 10+2=12，7+10=17，10+4=14，1+10=11，10+6=16 （站起来的学生回答对了，坐着的学生要拍手坐端正） 师：这些算式有什么特点？你们怎么算得那么快？ 预设一： 生：都有10,10加2等于12,10加7等于17…… 师：你的意思是不是十加几就等于十几？ 生：是的。 预设二： 生：每个算式都有10,十加几就是十几。 师：说得真棒！你们也是这么想的吗？ 生：是的。 师：那算式里没有10，你还能算得这么快吗？谁来试一试？ 5+5+4=14，3+5+7=15，2+9+1=12，8+2+9=19，1+6+4=11（如果学生慢了，教师让速度快的学生帮忙） （站起来的学生回答对了，坐着的学生就拍手坐端正） 师：这些算式没有10，你们怎么也算得这么快？ 生：把5和5先相加，3和7先相加，9和1……8和2、6和4先相加得到10。 师：哦，原来你是先让两个数凑成10再计算的。看来算式里有10可以使计算快很多、方便很多。 设计意图：用快速回答体现凑十的好处，为下面的“凑十法”做铺垫。 二、探索新知 师：那我们今天要学的内容和10有什么关系呢？先来看个故事： 在一个村子里住着一位养鸡大叔，他孤零零地住在一所旧房子里，他仅有的朋友就是几只鸡和邻家的孩子阳阳。看，养鸡大叔现在正在喂鸡呢！阳阳正在帮养鸡大叔收鸡蛋。不过阳阳遇到了一个问题，是什么呢？我们一起来看看。 师：桌子上一共有多少鸡蛋呢？阳阳想不明白。你们能帮帮他吗？ 生：13个。 师：你是怎么想的？ 生1：我是数出来的。1个、2个……12个、13个，一共13个。 生2：我是接着数的。9个、10个、11个、12个、13个，一共13个。 生3：我是列算式的，9+4=13。 生4：我是把右边的1个鸡蛋放到左边，这样左边就是10鸡蛋了，10加3就等于13。 预设一：学生只说了前三种。 师：前面我们说到，算式里有10是不是可以使计算更加方便呀？那这里能凑一个10吗？ 生：能。把右边一个放到左边就是10个了。 师：从几个里面拿出1个？ 生：从4个里面拿出1个。 师：和几凑成10？ 生：和9凑成10。 师：哦，从4个里面拿出一个和9凑成10，然后呢？ 生：10加3等于13。 师：有谁可以完整的再来说一说这个过程？ 学生说。 预设二：学生先说了第四种，还未说第三种的算式。 师：谁听明白了她说的？有谁可以像她这样再来说一说？ 生：把右边一个放到左边就是10个了。 师：从几个里面拿出1个？ 生：从4个里面拿出1个。 师：和几凑成10？ 生：和9凑成10。 师：哦，从4个里面拿出1个和9凑成10，然后呢？ 生：10加3等于13。 师：有谁可以完整的再来说一说这个过程？ 学生说。 师：一共有几个鸡蛋，你能告诉我算式吗？ 生：9+4=13。 师：那我们能看着算式，一起再把这个过程说一说吗？首先做了什么？ 生：从4个里面拿出1个。 师：也就是把4分成几个几？（让学生说完整） 生：把4分成1和3. 师：然后呢？ 生：和9凑成10. 师：也就是9和1凑成10. 生：10加3等于13. 师：最后一步，10加3等于13.谁可以像我这样对着算式再来说一说？ 生：把4分成1和3,9和1凑成10,10加3等于13。（教师指） 师：非常棒！谁能像她那样再来说一说。 学生说。 师：我们一起再来说一说好不好？把4分成1和3，预备起。 师：我想听听女生的声音。我们女生再来说一遍好不好？女生准备。（PPT填空，教师指） 师：首先？ 女生：把4分成1和3. 师：然后？ 女生：9和1凑成10. 师：最后？ 女生：10加3等于13. 师：非常棒！现在男生连起来说一遍好不好？男生准备。把4分成……预备起。 男生：把4分成1和3,9和1凑成10,10加