影响化学平衡移动教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 寻找勒夏特列…… ———《影响化学平衡的条件》教学设计 陈云沣 （云师大附中大理分校 云南 大理 671000） 教材分析 本课是人教版普通高中课程标准实验教科书·化学·选修4《化学反应原理》 第二章第三节《化学平衡》第2课时“影响化学平衡的条件”即勒夏特列原理。 学生在学习化学平衡之前已经有溶解平衡的初步概念（初中），在化学平衡之后将学习电离平衡、水解平衡和难溶电解质的溶解平衡。化学平衡在学生所需学习的平衡系列之中起着承上启下的作用，是中学化学的重要理论之一。通过对本章的学习，既可以使学生加深对溶解平衡和硫酸、硝酸工业生产的化学原理的理解，又为以后学习电离平衡理论、水解平衡和溶解平衡奠定基础。 　 本节教材由三部分构成：第一部分化学平衡状态是基础；第二部分影响化学平衡的条件、化学平衡移动；第三部分化学平衡常数。第二部分“影响化学平衡的条件”采取先通过实验说明化学平衡能够移动，从而展开对“影响化学平衡移动条件”的讨论。在对“影响化学平衡移动条件”的讨论过程中，教材编写者过分注重实验的应用，虽然能说明：温度、浓度能引起化学平衡的移动，但对压强的分析就显得不好展开，容易让分析和讨论过程显得过于复杂和繁琐，况且勒夏特列原理中最重要的问题是说明“减弱”。即改变条件的瞬间与原平衡相比体系的浓度、压强或温度的改变程度被减弱。我认为仅仅利用教材所提供的实验，可以说明浓度、温度能引起化学平衡的移动，但很难让学生感受、理解勒夏特列原理中所谓的“减弱”的含义。所以我在对“影响化学平衡移动条件”的教学过程中，注重借助实验的同时，想充分运用化学平衡常数开展对“影响化学平衡移动条件”的讨论，让学生在运用化学平衡常数分析问题的过程中感受、发现、理解勒夏特列原理。使最终得到勒夏特列原理变得水到渠成。使枯燥、抽象的理论变得具体、形象、生动，有足够的感性认识基础，理性分析过程，最后上升到深刻理解的地步。 学情分析 本堂课的对象是高二理科班学生。学生已经学习了“化学反应速率、影响化 学反应速率的因素、化学平衡”等理论，在知识上为本节课的学习奠定了基础。学生具有一定的实验能力，合作意识；具有一定的逻辑思维能力，能对遇到的问题进行独立思考；能运用所学化学知识对问题进行简单探讨，为该节课的顺利开展提供了能力保证。 设计思路 本节课从4个环节、2种角度来探寻“影响化学平衡的条件”。 先通过实验让学生获取感性认识；利用化学平衡常数K和Qc之间的探讨进行 理性分析；由化学平衡常数K的具体计算深刻理解“减弱”含义；通过练习达到巩固、提高目的。 角度1：立足课本实验，充分挖掘课本实验的有效信息开展学习活动。角度2： 利用化学平衡常数K和Qc之间的分析来进行学习活动。 整个教学活动充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。学生在实验中获取认知，在分析问题中强化理解，在完成任务中实现对知识认识的不断升华。 四、教学目标 知识与技能：初步掌握浓度、温度、压强等外界条件对化学平衡的影响。 　 过程与方法：通过本节课的学习，培养学生动手能力，培养学生分析问题，解决问题，逻辑思维的能力和自学能力。 　　 情感态度与价值观：培养学生合作意识，热爱科学、勇于探索的精神。 　　 五、教学重点和难点 学生对勒沙特列原理的字面含意“平衡将向着减弱这种改变的方向移动”的理解有较大的难度，故而对该原理中重点字词“减弱这种改变”的理解、剖析进而加以掌握是本节的难点。 六、课前准备：　FeCl3、饱和KSCN 溶液、NO2(g)和N2O4(g)平衡体系、热水、 冰、试管、胶头滴管、烧杯。 七、教学流程 巧妙复习做铺垫→分组实验得感知→理性寻找定方向→深刻理解“减弱”意→练习及时巩固牢。 八、教学过程 [复习提问]上节课大家学习了化学平衡状态，那么化学平衡状态有哪些特征呢？ [学生活动] “逆、等、动、定、变”。 [教师活动] “等”就是当达到化学平衡状态时，V正=V逆；那么V正≠V逆时，化学平衡要么正向移动，要么逆向移动。反过来，化学平衡状态发生了移动，就一定会有V正≠V逆这个过程。“定”就是当达到化学平衡状态时，各物质的浓度保持不变。如：mA(g) + nB(g) pC(g)+ qD(g) ;△H0。那么这些保持不变的物质浓度之间存在什么样的关系呢？各生成物浓度的化学计量数次幂的乘积除以各反应物浓度的化学计量数次幂的乘积所得的比值为化学平衡常数K，化学平衡常数只是温度的函数，即温度不改变化学平衡常数就不会发生改变。具体如下： mA(g) + nB(g) pC(g)+ qD(g) ;△H0 “变”就是当外界条件改变了，化学平衡就会发生移动。那到底是哪