三年级数平均数微课稿.docVIP

平均数微课说明 一、学生起点分析 学生对统计的知识已经有了初步的了解，多次经历统计数据的全过程，但对统计数据的分析观念不是很强，尤其是用平均数对统计图进行分析是第一次。 本节课是在学生了解平均分的基础上，结合对统计数据的分析来理解平均数的意义的。 　 　平均数是统计学中常用的一个统计量。在传统的教材中，平均数是作为一种典型应用题加以教学的，其侧重点在于从算法的角度理解平均数，把平均数的学习演变为一种简单的技能学习，甚至是解题技巧的训练，忽略了平均数的统计学意义，导致只会算，不理解。从整个小学阶段的数学学习来看，平均数是一个持续的学习内容，因此，我觉得这节课的目的不仅仅是让学生学会求简单的平均数，更要引导学生从数据处理分析的角度把握求平均数的方法，体会平均数的含义和意义，用平均数进行比较，描述、分析一组数据的状况和特征，感受平均数的应用价值。 、教学目标分析 　知识与技能方面的目标在丰富的问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，会计算简单数据的平均数。 　能力与思考方面的目标在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，感受平均数在反映一组数据整体状况中的作用，发展统计观念。 　情感与态度方面的目标进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。 　 一初步建立平均数的意义 ?? 1、由姚明引入，突出学校也有许多篮球爱好者，从而引出一场“1分钟投篮赛”。?? 【设计意图：的数据来进行教学，使学生感到亲切，鼓舞着他们探索的兴趣和信心。】 小结：次数不同比总数不公平， 也不能比最高的，最高的不能代表他的一般水平 【】 师板书：3++5=12(个)，12÷3=4(个) 【】 师呈现前三次投篮成绩：4个、6个、5个) 师：不计算，你能大概估计一下，老师最后的平均成绩可能是几个吗? 生：大约是4个。 生：我也觉得是4个。 师：英雄所见略同呀。投中了6个，为什么你们不估计我的平均成绩是6个? ?生：不可能， 6个是最多的一次，它还要移一些补给少的。所以不可能是6个。 ?师：那你们为什么不估计平均成绩是1个呢?生：也不可能。这次尽管只投中1个，但其他几次都比1个多，移一些补给它后，就不止1个了。 师：平均成绩应该比这里最大的数—— 生：小一些。 ：还要比最小的数大一些。 【】 晚上我睡在床上反思，我关健输在第几次？前半夜在想第四次投5个会不会赢呢？后半夜在想如果第四次投的是9个呢？（图） 师：男生算前半夜，女生帮我算后半夜 师：你怎么算的？生说师出示课件，一样的请举手 师：看来最后一次成绩能决定我的胜和负，通过一晚反思，我悟出了这样一个道理：（课件）平均数这东西敏感，任何一个数据的“风吹草动”，都会使平均数发生变化。有道理吗?(生：有)其实呀，这正是平均数的一个重要特点。 【】关于平均数，还有一个非常重要的特点隐藏在这几幅图当中。想不想 ?师：以仔细观察，有发现有些数超过了平均数，而有些数还不到平均数?? 生：超过的部分和不到的部分一样多，都是3个。 生：超过的部分和不到的部分是同样多。 超出平均数的部分和不到平均数的部分一样多，这是平均的个重要特点。 【】