5、踏青的风日.docVIP

5.踏青的风日 一、教学目标： 1、知识与技能： a、学习本文的生字、词语，做到会读会写，并能简单运用。 b、培养学生有感情地朗读课文，试述课文内容。 2、教学方法： a、朗读法 b、讨论法 c、讲解法 3、情感态度价值观：学习了这篇课文以后，自己试一试说说本地的一些习俗。 二、教学重、难点： 1、学习要求掌握的生字，会读、会写能够从音、形、义三方面进行辨析。 2、学习“何况、不曾、唯一”的用法。 3、朗读课文，把握文章的主要内容，感受作者与众不同的生活体验以及自然地热爱。 三、教学课时：本课分为2课时。 四、教学过程： 第一课时 教学目标： ①、学习要求掌握的生字，会读、会写能够从音、形、义三方面进行辨析。 ②学习“何况、不曾、唯一”的用法。 教学重难点：学习“何况、不曾、唯一”的用法。 导入新课：在学习今天的新课前，我们先来复习一下上节课的内 容，“狂吠、悻悻、花蕊、酿酒、脉搏”...... 板书课题： 踏青的风日 5、领读课文，提出生字。 蕾 lěi 上下结构 艹 花蕾 涩 sè 左右结构 氵 羞涩 股 ɡǔ 左右结构 月 一股 豪 háo 上下结构 亠 豪迈 拼 pīn 左右结构 扌 拼命 叙 xù 左右结构 又 叙说 企 qǐ 上下结构 人 企盼 泉 quán 上下结构 水 泉水 斯 sī 左右结构 斤 斯文 词语解释 花蕾：花骨朵，未开放的花。 拼命：指不顾性命，竭力地。 羞涩：难为情。 叙说：指口头上叙述。 一股：量词，用于成条的或气味、力气。 企盼：盼望。 豪迈：气魄大，勇敢向前。 泉水：地下流出来的水。 斯文：文雅、文化人。 遒劲：雄健有力。 疾疾：形容快。 渺无痕迹：渺茫，没有踪迹。 无所不在：到处都存在，到处都有。 矜持：拘谨，拘束。 词语例解： 等——等我长大了要当一名老师。 等——先等一下，我还没准备好。 等——我等了好长时间他才来。 不曾——我不曾来过这里。 不曾——他不曾去过我家。 不曾——他从不曾提起那件事。 以为——我以为他们在打架。 以为——我以为你不来了。 以为——我以为他说的很有道理。 小结：通过学习本课时同学们对生字掌握的较好，基本都会读、会写，新词中的“等”掌握的较好，“不曾、以为”两个词语多数同学理解不好，造不出正确的句子。 第2课时 教学目标：①朗读课文，把握文章的主要内容，感受作者与众不同的生活体验以及自然地挚爱。 ②培养学生有感情地朗读课文试述课文内容。 教学重难点：培养学生有感情地朗读课文，试述课文内容。 导入新课：同学们都知道“风”吧！那你们谁来说说对“风”有哪些了解和认识，说说对“风”有什么样的不同感受。同学自由发言......今天我们来学习《踏青风日》。 板书课题，讲解课文。 踏青的风日 《踏青的风日》 清明节前后到郊外散步游玩。（汉族传统习俗） 为什么大风是使我快活的风呢？ 因为我觉出那风是遒劲的、痛畅的、又粗狂、又热烈。 学习文中排比句，拟人句。 略 风让你强烈地意识到什么？ 意识到自己还年轻、还强健，你热爱生活，充满了生命的原动力。 为什么这是一股充满生命力的豪迈的风呢？ 因为它具有感染力、竞争力。让骑车的人精神振奋，无比快活。 总结：全文围绕“是我快活的风”这个主旨，把风中踏青这一生活场景写得情趣盎然，表达了作者积极向上，热爱自然的生活态度。 布置作业： ①生字每个写一行，五个拼音，一个词组。 ②P39页三、四题。 教学反思： 教后反思 教学时，要把重点放在加强朗读上，通过有感情地朗读，让学生体会文章的内涵，领会作者的写作意图，要抓住最能反映心情的句段，进行重点体会。 课后教师可以布置小练习，结合自己的生活实际，写一写自己踏青时的感受、心情要求写出自己的冗解。 教师也可以举行一次踏青活动，让同学们亲身体会踏青的感受，再来读一次课文比较一下自己踏青和作者的《踏青的风日》有什么区别。