思想政治课中实践和探索“情景教学模式.doc

下载可编辑 专业资料 精心整理 在高中思想政治课中实践与探索“情景教学模式” 2009-6-9 浏览(262) 【 HYPERLINK javascript:ChangeContentFontSize(16); 大 HYPERLINK javascript:ChangeContentFontSize(14); 中 HYPERLINK javascript:ChangeContentFontSize(12); 小】 随着素质教育的不断深入，二期课改的不断推进，如何提高课堂教学的４５分钟效益，如何在课堂教学中提高学生的综合素质，让学生多动脑、动手、动口，越来越引起人们的重视。在多年的高中思想政治课教学中，我发现“情景教学模式”最适合思想政治学科的特点，是一种行之有效，富有生命力的课堂教学模式。所谓“情景教学模式”是指先列举几个具体的事例作为情景，然后围绕所设情景讲授新课，最后对所列情景加以讨论、分析的课堂教学模式。它一般包括以下几个环节： 一、设置情景，这是上好一堂课的前提和基础　　在“情景教学模式”中，所列情景是核心，是灵魂，是上好一堂课的关键，因此，对所列情景有着极高的要求，它必须具备以下几个条件：　　1．具体性。即所列情景，应当是一个具体的事件，而不能只是一个问题，只有这样，所列情景才有讨论的价值。　　例如，在讲述国家主权的有关知识时，可用以下材料作为情景予以设置。２００１年月１１月１０日，世贸组织第四届部长级会议通过《关于中国加入世贸组织的决定》后，又通过决定，同意台湾以“台湾、澎湖、金门、马祖单独关税区”的名义加入世贸组织。对此，我发言人发表谈话指出：两岸先后加入世贸组织之后，两岸经贸关系仍属中国主体与其单独关税区之间的经贸关系，两岸经贸关系只有在一个中国框架内才能得到发展。我们希望台湾当局早日承认一个中国原则，采取切实措施，推动两岸直接“三通”的实现，以促进两岸经济的共同繁荣。　　2．新颖性。即所列情景使用的材料一定要新，有时代感。例如，在讲述人民代表大会制的有关内容时，应以最近召开的人大会议内容为材料，而不能用以前的会议内容。在讲述一切从实际出发时，“与时俱进”就是一个具有新颖性的好材料。这就要求教师在日常的生活、学习、工作中，做一个有心人，不断地收集各方面的材料，补充、完善所列情景。　　另外，所列情景应自始自终公示在教室的某一地方，学生随时都能看见，引起思考。我通常的作法是用小黑板挂在黑板的一角，当材料较多时，则印发给学生。 二、讲授新课，这是一堂课的重要组成部分，是传授知识的主渠道　　在这一环节，固然有许多技巧、艺术，但与“情景设置”密切相关的，主要有以下两方面的要求：　　第一，当讲课内容涉及所列情景时，应放慢授课的速度，留足学生思考的时间。　　第二，当讲课内容涉及所列情景时，要有一种若即若离的感觉。一方面，不能以所列情景作为例子加以说明，否则就失去了讨论的价值，剥夺了学生思考的权利；另一方面，又不能完全回避，否则就无法引起学生的思考，同样会剥夺学生思考的权利。这一点，只有在实践中才能真正体会、领悟，也只有在实践中才能真正掌握其技巧。 三、讨论、分析所列情景，这是最精彩的一个环节，也是整堂课的目的和归宿　　教师在讲授完新课后，请学生围绕所列情景，运用所学知识展开讨论，一般以４到６人的小组为宜。在每个小组成员发表各自见解的前提下形成一个小组的统一意见。然后，通过代表发言、其他组员补充、小组间的争辩等形式对所列情景进行多角度、多层次、全方位的分析，达到活学活用的目的。　　在这一环节，应注意的问题有：　　1．充分发挥学生的主体作用。只要不发生理论错误、原则性的思想错误，教师完全可以放开手脚让学生自由发表意见、相互争辩。在多年的实践中我发现，教师过多的干预，不但起不了任何作用，而且会打断学生的思路，引起学生的反感。　　2．注重发挥教师的主导作用。在实践中发现，学生的思路往往比较狭隘，就事论事。所以，当学生的发言、讨论告一段落的时候，教师应引导学生用全面的、联系的、发展的观点分析问题，做一些点拨，开拓学生的思路，以引起新一轮的发言、争辩。　　例如在讲述“９·１１事件”时，要引导学生既要看到恐怖主义对世界和平的严重危害，又要让学生思考，为什么国际恐怖分子对美国实施恐怖活动，而不是其他国家呢？”同样，在英美对阿富汗的军事打击这一问题上，要让学生既看到对本·拉丹及其“基地组织”进行打击的必要性，又要引导学生辩证地看待对阿富汗塔利班政权的军事打击。　　3．在讨论过程中，有时会发生学生意见较为统一的情况，此时，教师不能使之“冷场”，应提出相反意见积极参与讨论，“舌战群儒”、“虽败犹荣”。　　总之，“情景教学模式”符合素质教育的发展