一人一题rd 文档.docVIP

课题《小学数学课堂的质疑》 背景： 质疑是教学中调动学生思维、启发学生认知的一种有效形式。也是调动学生积极思维的“催化剂”。授课过程中，合理而恰当地进行质疑，往往会使对象的参与情绪活跃起来，课题的授知过程生动起来，内容的繁枝缛节连缀起来，从而收到良好的教学效果。由此看来，训练学生在学习中对知识的质疑能力，是提高学生数学思维以及将来更好地进行数学学科学习的重要基础。 研究目的意义： 现在农村小学中，学生也活泼好奇，接受信息多，思维活跃但缺少的是敢于大胆地质疑。分析其原因，不外乎有怕说错，引起同学、老师的笑话，或被多次打击后对自己失去信心等。因此，有目的地有计划地激发学生敢于质疑、学会质疑从而善于质疑，提出独特的见解，有利于培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于形成良好的思维品质和学习方法，有利于增强了自主探索的信心。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，能主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。学生质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养他们发现问题的能力，而且也培养他们的创新能力。因此积极引导学生分析整理提出的问题，从而学会或引导学生提出重难点问题，提出创造性问题。这样,经过一年半载训练后，学生敢于提问了，会提问了，乐于提问了，并且学会善于把问号变为句号，又从句号中产生新的问号……，数学课的课堂气氛也就活跃了。 研究方法及过程： 发展学生的创造性思维，培养学生的各种学习能力与解决问题的能力，是新课标改革精神所在。让学生在体验发现学习的过程中，对情景问题质疑、讨论，是新课标课堂教学不可或缺的重要环节。 １、营造氛围，启发学生敢于质疑 小学生思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是产生质疑的种子。然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围，特别是在开始阶段，运用好适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。 ２、教给方法，引导学生学会质疑 俗语说：“授人以鱼不如授之以渔”，学会是前提，会学才是目的，学生敢问、爱问、更应该会问，由于受传统教学的影响，学生依赖性强，不善于甚至不会质疑，即使提出一些问题，涉及面也不广，抓不住主要内容，或者提的问题简单而没有价值，因此教师在教学中要积极发挥主导作用，适时点技诱导，教给学生正确、科学的质疑方法，使学生善问，实现从“扶”到“放”的飞跃，逐渐使学生提出的问题有较高的质量。引导学生会问可从以下几方面入手： ⑴从课题入手。如教学平行线时，看到这个课题想知道什么？有的学生回答：我想知道什么是求平行平行线，怎样画平行线，为什么要这样画平行线？这样学生的质疑就紧紧地抓住这节课的目标。 ?⑵从新旧知识的联系转折处质疑。如在教学 “能被2和5整除的数的特征”后，学生提问：能否根据个位上的数字来判断这个数能否被3整除？通过尝试，这种方法行不通，进一步激发学生的探索欲望。 ⑶从知识生长处质疑。如在教学“圆柱体积”时，先由学生回忆长方体、正方体体积是如何计算？公式怎样写？进而引导学生比较得出圆柱体与长方体、正方体的共同特征：上下底面平行、上下底面大小相同。有的学生指出：能否利用长方体的体积公式推导出圆柱体的体积公式？再通过具体操作得出圆柱体体积V=sh。这样学生从不明白、不理解的地方质疑，做到“知疑善问”，就能发现处处都有数学问题。 ⑷从“算理”处质疑 。“算理”是明确如何解题的关键。教师可在学生尝试解答的基础上启发学生质疑。如：在教学“三角形的认识”时，?学生用4厘米、5厘米、6厘米和10厘米的小棒各一根，小组合作，进行操作，并记录每次选用的小棒的长度以及能否围成三角形。? 第一根小棒的长度 第二根小棒的长度 第三根小棒的长度 能否围成三角形 4厘米 5厘米 6厘米 能 4厘米 5厘米 10厘米 不能 5厘米 6厘米 10厘米 能 4厘米 6厘米 10厘米 不能 学生质疑：比较这四种情况，发现三角形的三条边的长度有什么关系？ “因为4＋5＋6=15,5＋6＋10=21，15和21都是3的倍数，而4＋5＋10=19,4＋6＋10=20，19和20不是3的倍数，所以，三角形的三条边的和是3的倍数，就能围成三角形，三条边的和不是3的倍数就不能围成三角形。” ?⑸从“解法”处质 疑，解题方法是思维能力的外在表现。在学习计算题、文字题、应用题时，可鼓励学生质疑：“还有没有其它解法？怎样算简便？”例如，计算1/2+1/4+1/8+1/16时，很多学生都采用通分的方法来计算，也有学生质疑：是否有简便方法，从而想到数行结合使计算简便。 ⑹从实际生活中质疑 ，如在教学解决问题的策略例举法时，学生