九年义务教育阶段探究型课程指南征求意见稿-上海教育资源库.DOC

九年义务教育阶段探究型课程指南 (征求意见稿) 一、引言 上海中小学课程教材改革第二期工程中提出的一种新型课程——研究型课程，是整个基础教育课程结构的重要组成部分。它是以培养学生敢于创新、勇于实践的精神和提出问题、解决问题的能力为基本目标，以学生在学习生活和社会生活中提出的课题为学习载体，以在课题研究的全过程中所获得的外显知识和内隐知识为学习内容，以在导师指导下、按小组或个人自主采用研究性学习方式开展学习为基础教学形式的一种课程。在九年义务教育阶段，研究型课程称为探究型课程，它是九年义务教育阶段全体学生必须修习的课程。 开设探究型课程的意义，在于让学生通过运用必要的知识、技能和生活经验，经历自主学习、主动探究的过程，逐步学会学习。它着眼于培养学生的研究性学习方式，开发学生的潜能，促进学生个性的充分发展。探究型课程在不同学段有不同的侧重。小学阶段着重培养学生的好奇心和广泛的兴趣，培养学生敢于提出问题的精神，以及培养学生的科学态度和科学习惯；初中阶段在小学已有的基础上着重培养学生提出和研究课题的一般方法，为高中研究型课程的学习奠定基础。 二、课程目标 探究型课程的目标是，通过学生自主学习、开展课题研究活动，在其实践的过程中，着重培养学生发现问题、应用知识解决问题的能力，以及学生的创造性学力。包括培养学生广泛的兴趣爱好，激发学生对事物和现象的好奇心；让学生通过实践活动和亲身体验，初步感知和体验科学研究的基本过程；通过自主探究，初步培养学生的探究意识和实践能力；在尝试对各种问题的探究过程中，养成良好的心理素质，培养团结合作的精神，增强公民意识和社会责任感，逐步形成健全的人格。具体要求为： 1．通过对生活中的自然现象和社会现象的观察，激发学生的好奇心和探究问题的乐趣，重视亲自参与探究的情感体验，初步培养学生对问题进行主动、积极和科学探究的基本素养；培养学生主动求知、乐于探究的心理品质，勇于创新、大胆实践的精神，并在自身的体验中逐步形成认真、严谨、求实的科学态度。 2．促进学生通过主动的探究活动，初步感知和体验科学研究的基本过程，掌握一些常用的科学研究方法，培养学生发现问题和提出问题的能力，尝试并逐步提高综合运用知识和技能以解决实际问题的能力，在开放的环境中，初步掌握获取和收集信息、处理和表达信息的能力，以及表达思想和交流成果的能力。 3．培养学生学会合作，尊重和欣赏他人的劳动，学会理解他人，学会和各种人群交往，乐于与伙伴互帮互助彼此协作；学会交流研究信息，分享研究成果；初步培养学生做事的计划性和责任心。 4．培养学生勇于面对困难和战胜困难的顽强毅力；树立积极和自主进行探究的信心，以及敢于挑战、敢于超越的欲望；逐步养成健康的个性，提高适应环境的能力；通过各种探究实践，初步形成关心社会进步、承担社会义务、服务社会的公民意识。 三、课程内容及其开发设计 探究型课程的内容，主要包括非预设的课题(或问题)、探究过程中所涉及的知识和方法，以及在探究中所能获得的各种体验。课程内容需要根据目标要求并结合学校的实际进行开发和整体设计。 (一)课程内容 1．课题 课题是探究型课程的学习载体，它的基本特点是开放性和可研究性。它可以源于学科学习，更多的源于学生的生活与实践。具体而言，课题内容可以是学科知识的拓展和延伸，也可以是对自然、社会和人生等各种现象的探究；可以是某一学科领域中的问题，也可以是跨学科的综合性问题；可以是对已知结论的反思，也可以是对未知领域的探究；可以是自然科学方面的，也可以是人文科学方面的；可以是偏重实践的，也可以是理论探究的，对于小学和初中学生而言，一般应侧重于实践性的问题。学生探究的课题，不同地区、不同学校、不同班级、不同的学习小组，可以进行不同的选择。 2．探究方法 探究方法贯穿于探究型课程的整个学习过程，也是探究型课题内容的重要组成部分。学校应重视引导学生结合课题，学习掌握有关探究方法领域的显性和隐性知识。一般而言，在小学阶段，可侧重一般的观察、小实验、小制作等方法内容的安排；到初中阶段，可侧重安排初步的社会调查、一般的自主实验、观察研究等相关的研究方法内容。 3．体验 通过各种丰富体验的获得，使学生的人格得到提升是探究型课程的又一项重要内容。因此，在进行课程内容设计时，除了课题本身所需要的科学性、新颖性、可研究性外，更要着重考虑关于这一课题的探究学习过程的设计，包括学生的协作过程，各种交往、交流能力的培养要求等。相对来说，课程内容不能只限于课题本身，要让学生体验到有别于传统课程片面注重接受性学习的自主学习的过程，体验到科学探究的艰辛和成功的喜悦。 (二)开发与设计 课程内容